讓智慧評價在初中音樂課堂里開花

王梁萍

摘 要：評價在詞典里被解釋為衡量人物或事物價值的一種方式。評價作為教學(xué)過程的重要組成部分，始終貫穿于音樂課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。那么，評價在此就不再僅是評定工具，而是一種改進教學(xué)的有效手段。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在整個學(xué)習(xí)過程中不斷地給予學(xué)生積極的指導(dǎo)和評價，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進步。評價就像一面鏡子，能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，評價是教師認(rèn)真反思課堂教學(xué)、改善教學(xué)設(shè)計、完善課堂教學(xué)過程、提高教學(xué)能力的重要參考依據(jù)。課堂中的評價是需要智慧的，智慧評價是課堂教學(xué)的需要。怎樣才能更好地通過智慧評價讓初中音樂課堂煥發(fā)光彩呢？本文對此展開分析。

關(guān)鍵詞：初中音樂;智慧評價;教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0085-02

引 言

隨著教育的不斷深化改革與發(fā)展，教學(xué)評價也在悄悄地改變著。尤其是近年來學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，以及部分省市已將音樂、美術(shù)納入中考范圍，給音樂教師提出了更高的要求。音樂教師不僅要培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及審美能力，還要提高自身的教育教學(xué)水平，從而深化課堂改革，努力打造智慧的音樂課堂。

初中階段是一個學(xué)生從幼稚走向成熟、從依賴走向獨立的階段。在這個階段，學(xué)生開始關(guān)注自己的一舉一動將會產(chǎn)生什么后果，會非常在意別人如何看待與評價自己?；诂F(xiàn)階段學(xué)生的身心特征，筆者認(rèn)為初中音樂課堂要比小學(xué)、高中更難以把握。課堂教學(xué)設(shè)計簡單，學(xué)生會覺得幼稚、不屑;反之，他們又覺得跟不上教師的節(jié)奏，而沒有學(xué)習(xí)興趣。再加上音樂學(xué)科的特殊性及不確定性，“評價”變得越來越重要。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程就是能力不斷提高的過程，評價不能僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷，教師也不能只是關(guān)注學(xué)生的考試成績（分?jǐn)?shù)），而是應(yīng)加強對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。音樂課堂教學(xué)里的以評學(xué)優(yōu)、以評助優(yōu)、以評選優(yōu)就像一面鏡子，能給予學(xué)生肯定、激勵、點撥、引導(dǎo)、糾偏，從而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、智慧評價，讓音樂課堂變得更有溫度

方華在《做有溫度的教育》一書中強調(diào)：“只有真正把學(xué)生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓(xùn)練場?！苯處熤挥凶鹬貙W(xué)生，以生為本，才能體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué)生在溫暖的教育環(huán)境中不斷進步。

首先，評價要及時。在音樂課堂中，評價表現(xiàn)出動態(tài)性、生成性和隨機性的特點。它要求教師能根據(jù)教學(xué)需要，迅速、準(zhǔn)確、及時地評判學(xué)生的學(xué)情。其次，評價要平等。智慧課堂應(yīng)是一個相互尊重、平等溝通、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此才能讓學(xué)生在課堂探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗。最后，評價要具體。評價與學(xué)習(xí)一樣，本身就是一個教育過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識技能、提高音樂素養(yǎng)的重要手段。

于洪民教師曾說：“溫度不只是對學(xué)生態(tài)度上的溫暖，更是在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，對學(xué)生成長的具體關(guān)心與幫助。”

二、智慧評價，讓音樂課堂更有深度

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，音樂課堂教學(xué)更是如此。在音樂課堂中，音樂學(xué)習(xí)的過程往往比音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。

（一）智慧評價要循循善誘

教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進地學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在欣賞交響童話《彼得與狼》時，筆者先為學(xué)生講述這個童話故事，并出示故事中的八個角色。

師：請大家告訴我，這八個角色的音樂形象是怎樣的？

生：彼得——勇敢堅定;小鳥——靈巧活潑;鴨子——笨拙;貓——狡猾;老爺爺——緩慢、絮叨;狼——窮兇極惡;獵人——槍聲。

師：（出示學(xué)生已學(xué)的西洋管弦樂隊的樂器圖）請同學(xué)們進行小組討論，根據(jù)角色挑選相應(yīng)的演奏樂器，并說明你為什么會選這樣的樂器。（注意樂器不能重復(fù)）

生1：對于小鳥，我要用小提琴演奏，因為小提琴表現(xiàn)力強，之前《苗嶺的早晨》就是用小提琴表現(xiàn)鳥鳴的。

生2：對于鴨子，我用單簧管，單簧管的聲音低沉，與鴨子的聲音很相似。

（筆者分別將學(xué)生提到的樂器列在每個角色后）

……

師：大家都說得非常有道理，那么作曲家究竟是怎么用好這些樂器的呢？下面，我們一起來聽辨、分析。

學(xué)生聽辨每個音樂角色。

……

師：為什么作曲家是這樣使用的？

生：對于主人翁彼得，演奏者是用小提琴演奏來塑造的，因為小提琴音色柔和，表現(xiàn)力強。樂曲的旋律流暢、音速稍快，使人感受到彼得是一個活潑開朗、陽光的小男孩……

（學(xué)生根據(jù)自己的感受學(xué)會了從音色、旋律、速度方面說出音樂形象）

筆者通過層層深入的引導(dǎo)、評價，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解了每種樂器的音色和所要表現(xiàn)的角色性格特點，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂聽辨能力和想象力。

（二）智慧評價要善于尋根問底

評價不是教師的專利。在課堂中，教師可采用多種評價方式，如學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等。初中生往往不能客觀、全面地看待自己的優(yōu)點和缺點，缺乏自我反思、自我教育的能力，他們的自我評價能力要落后于評價他人的能力。在音樂課堂中，教師應(yīng)學(xué)會“放手”，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等角度引導(dǎo)學(xué)生進行評價。如筆者在教學(xué)完《愛我中華》這首歌曲后，邀請一位學(xué)生（生1）進行了演唱。