淺談農村小學提高學生數學閱讀能力的實踐策略

黃婉平

摘 要：核心素養(yǎng)是教育領域積極關注和推進的熱點問題，筆者提出在核心素養(yǎng)培育下，小學數學教師要重視學生數學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教學實踐探究核心素養(yǎng)指導下的農村小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)，應從課前布置預習閱讀，課中關注習題閱讀，課后關注拓展閱讀，最后進行多元閱讀評價四個方面著手，以培養(yǎng)學生閱讀的自主性、精確性，以提高數學閱讀水平，助力數學閱讀。

關鍵詞：農村小學;數學閱讀能力;提高策略

一、課前布置預習閱讀，培養(yǎng)數學閱讀的自主性

預習，是學生在課前的自主學習，通過預習能讓他們帶著疑問聽課、提問，從而提高課堂學習效率。學生自主學習，離不開自主閱讀教材。所以，課前布置預習閱讀，是培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的重要途徑之一。教師要布置動手實踐的課前預習作業(yè)，以此驅動學生閱讀課本、探討課本的學習內容，慢慢養(yǎng)成課前自主讀新知的好習慣。

例如：教學“旋轉與平移”這一新課前，讓學生認真讀例題，然后要求觀察家里的風扇怎樣轉動;關門和開門時為什么門板會轉動，拉桌子的抽屜、開窗關窗時會有什么發(fā)現。從這些問題引入新課學習，學生想得到答案，便會專心聽課，課后還能從身邊、生活中找到“旋轉與平移”的現象。學生通過舉例就很容易分辨旋轉與平移，也能體會數學源于生活。

二、課中關注習題閱讀，培養(yǎng)數學閱讀的精確性

（一）示范讀題，學會閱讀方法

低年級的小學生，識字量較少和提取信息能力較弱，往往需要教師讀題。這個時候，教師不僅是給學生讀題，讓學生明白題目的意思，還要通過示范讀題，教學生讀題的方法，逐步培養(yǎng)學生自主讀題的能力。中、高年級，則要放手讓學生自主讀題，引導學生從不同的角度讀題，一邊閱讀一邊討論，學會與教材文本對話，學會關注題目細節(jié)和關鍵點，學會一邊閱讀一邊聯系相關的知識點和經驗進行判斷、理解或猜測，從而讀出數量間的關系、理解圖文所表達的意思，從而讀懂題意，再思考方法解決問題。這樣的閱讀，才是有價值的深度閱讀。

例如，如教學人教版四年級下冊“乘除法的意義和各部分間的關系”中的練習題：下面各題應該用什么方法計算？為什么？分別有四道小題：（1）蝸牛每小時可爬行5m，6小時能爬行多少米？（2）120支鉛筆，每12只裝一盒，可以裝幾盒？（3）蝸牛6小時爬了30m，平均每小時爬行多少米？（4）一頭大象的體重是5600kg，正好是一頭牛的體重的8倍，這頭牛重多少千克？學生先認真讀題，根據已知的數學信息審題，清楚要解答什么數學問題，教師在交流時引導學生分析數量關系，回答為什么用乘法或除法計算：第1題已知每份數和份數，求總數用乘法計算;第2題已知總數和每份數，求份數用除法計算;第3題已知總數和份數，求每份數用除法計算;第4題已知牛體重的8倍是5600kg，求牛的體重用除法計算。數量關系的分析都需要學生認真讀題、仔細審題才能正確解答。

（二）豐富閱讀材料，提高學生閱讀興趣

小學生的好奇心很強，教師想在課堂中提高學生的閱讀興趣，就要抓住學生的心理特點，巧設有懸念的問題，通過數學故事等形式呈現，激發(fā)學生的好奇心，提高學生閱讀興趣。

如在教人教版五年級數學下冊“分數的基本性質”這一課時，教師先讓學生閱讀《兔媽媽分蛋糕》的故事，故事的內容是：兔媽媽買了4個同樣大小的蛋糕分給小兔四姐妹，兔媽媽先把第一個蛋糕分成4塊，把其中1塊給了大花兔，二花兔嘴最饞，吵著要吃兩塊。兔媽媽把第二個蛋糕平均分成8塊，給了二花兔2塊。三小花兔見狀，吵著要吃3塊，兔媽媽就把第3個蛋糕平均分成12塊，兔媽媽就給了三小花兔3塊。四小花兔這時哭著說要4塊，兔媽媽又把第4個蛋糕平均分成16塊，給了四小花兔4塊。

師：同學們，故事讀到這，你覺得哪只兔子分到的蛋糕最多呢？

生1：四小花兔最多，因為她吃了4塊。

生2：我不同意璐璐的意見。我覺得不一定，因為兔媽媽分別把蛋糕平均分成了4塊、8塊、12塊、16塊。大花兔那一塊很大，所以我覺得誰最多還不確定。

師：現在請同學們小組合作，一邊閱讀《兔媽媽分蛋糕》這個故事，一邊合作把兔媽媽每次分的蛋糕圖畫一畫，再討論一下，到底哪只兔子吃得最多。（小組合作探究）

生3：我們小組畫一下圖，也進行了對比，發(fā)現它們的大小是一樣的。（學生出示小組合作畫的圖片）

師：為什么會一樣多呢？讓我們一起來閱讀課本，看看課本是怎樣解釋的。

學生非常熟悉《兔媽媽分蛋糕》這個童話故事，通過讓學生閱讀故事、巧設問題，激發(fā)學生思考，再讓學生小組合作閱讀故事，畫一畫找到問題的答案，激發(fā)了學生濃濃的閱讀興趣。

（三）精心設計習題，鞏固數學閱讀方法

學習新知識后學生遺忘得特別快，需要及時練習、鞏固和再次閱讀書本。筆者根據知識的重難點和易錯點設計練習，培養(yǎng)學生認真讀題、細心做題的好習慣。如教學有括號的混合運算的順序，學生已知四則運算的計算順序：一級運算從左到右計算;二級運算先算乘除法再算加減法;帶有小括號的先算小括號里的數。而學生會不認真看題，拿起筆就按一級運算順序計算，要反復提醒。特別是學習式子中帶有中括號和小括號的四則運算，一定要學生熟讀熟記知識點：先算小括號里面的數，再算中括號里面的數。

三、課后關注拓展閱讀，提高數學閱讀水平

僅在課堂上進行閱讀，不足以培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。教師要積極引導學生進行大量的數學課外閱讀，了解數學歷史，感受數學文化，學會用數學的眼光去觀察世界。

（一）借助教材“你知道嗎？”，拓展課外閱讀

教師要借助教材中“你知道嗎？”的內容，讓學生收集和閱讀相關的數學史料、數學知識、生活中的數學等，引導學生通過課外閱讀，進一步挖掘數學知識的內涵，體會其中的數學思想以及解題方法、技巧等數學思維。

例如，人教版六年級下冊數學教材關于“求圓柱的表面積和體積”這一教學內容，“你知道嗎？”這一板塊介紹了古希臘著名數學家阿基米德關于“圓柱容球”的重大發(fā)現。課堂上教師引導學生閱讀這一內容：你是怎樣閱讀這一數學故事的？你的閱讀方法是什么？在學生各抒己見后，師生一起小結閱讀方法：一邊閱讀一邊批注，批注自己思考的結果及疑問，不理解的地方反復讀。接著，學生運用方法閱讀。還鼓勵學生課外搜集這一知識的其他故事閱讀，向學生倡導學習不僅僅是接受教師所傳授的知識，還是要通過課外閱讀學習、探索、研究等多種途徑來獲得其他知識。

（二）開展數學課外閱讀活動，延伸課外閱讀

教師還可以通過開展課外閱讀活動、搭建閱讀展示平臺，來調動學生的數學閱讀興趣、提高閱讀能力。如，開展趣味故事閱讀，每天課前5分鐘讓一名學生分享閱讀的數學趣味故事;數學趣題閱讀，用手抄報的形式展示學生最感興趣的數學趣題，閱讀數學家故事，開展講數學家故事比賽……這些數學課外閱讀活動，既能激發(fā)學生數學學習興趣，又能培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生的數學思維得到激活，從而提升學生的數學素養(yǎng)。

四、實施多元的閱讀評價，助力數學閱讀

多元的評價機制，能有效激發(fā)學生自主閱讀的興趣和熱情。在數學閱讀活動中，教師要運用學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評等多種方法綜合評價學生在數學閱讀活動中的表現，讓評價貫穿整個數學閱讀過程，多角度、全方位調動學生進行數學閱讀的積極性，促使學生的數學知識、能力等數學素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

評價內容可以從每天是否開展閱讀，閱讀有沒有邊閱讀邊思考邊批注的習慣，有沒有完成教師布置的閱讀量這三方面入手。

總之，數學教學要重視學生的數學閱讀，讓學生更好地理解數學，激發(fā)學生的數學思維，培養(yǎng)數學思維能力，培育數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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