一節(jié)特別的語文課

鐘冰

在我的課堂里，總是有說不出的生成性，因?yàn)槲視?huì)靈活地調(diào)度教學(xué)的內(nèi)容，靈活地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，靈活地把收集到的信息進(jìn)行整合和調(diào)整，從而收到較為明顯的教學(xué)效果。

我喜歡和孩子們互相分享，比如很想與我的學(xué)生分享糖果。但是，想到與六年級(jí)的孩子們分享一顆糖并沒有太大的意義，要如何才能讓孩子們感受到老師的關(guān)懷與溫暖？怎么與孩子們一起共同進(jìn)步？怎樣才能更好地促進(jìn)他們成長？我想，一顆糖也可以有話題，因?yàn)樘鞘翘鸬模橐矔?huì)甜的，意更是甜的。

于是，我把平常收集到的一些家長意見及我觀察發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行一次引導(dǎo)與溫暖傳遞。

一、視頻分享與導(dǎo)圖分析，先明理

我有收藏教育箴言視頻的習(xí)慣。這節(jié)課可以從那一次的視頻開始說起。視頻的名字叫《努力吧，孩子》，以下是視頻的解說：“世上沒有一蹴而就的成功，只有日積月累的堅(jiān)持，未來還很遠(yuǎn)，別把那些本該用來努力的時(shí)間，都花在無聊的事情上，少壯不努力，老大徒傷悲。人生在不同階段就有不同的使命，能夠坐在寬敞的課堂里學(xué)習(xí)，接受老師和學(xué)校的教導(dǎo)，已經(jīng)是很多窮人家孩子的渴求的幸運(yùn)。”講述者娓娓道來，視頻內(nèi)容恰好說明了孩子都能懂的道理，可以運(yùn)用這種方式讓孩子進(jìn)行一次深刻的思想教育。于是在看完視頻后，我把“快樂”和“舒適”兩個(gè)詞寫在黑板上，讓孩子們談?wù)勥@兩個(gè)詞帶來的感受。有的孩子說：“快樂和舒適都是我們渴望的感受。”“追求快樂也是兒童的本真！”“誰不愿意舒適呢？”我說：“正是這些快樂和舒適，讓很多人陷入沉迷和無知，時(shí)光逝去，我們就再也找不回來了！”接著，我在這兩個(gè)詞的后面，再寫了一遍這兩個(gè)詞。孩子們都覺得非常奇怪，這是怎么回事呢？帶著疑問，我在這兩個(gè)詞的中間畫上了一個(gè)“破折號(hào)”，然后在前兩個(gè)詞語的上面寫上了“先甜”，在后面的兩個(gè)詞的上面寫上“后甜”。這時(shí)候，孩子們沉默了，我繼續(xù)講課：“我們所有的努力都是希望通過努力而獲得生活的幸福與快樂，那是我們的理想，但是在還沒有獲得幸福與快樂的能力的時(shí)候，我們必須在吃苦中練就自己的本領(lǐng)，為將來的快樂和舒適打下基礎(chǔ)。”這時(shí)，孩子們都若有所思，整個(gè)班都安靜下來，再也沒有之前的那種躁動(dòng)了。我知道效果達(dá)到了。

二、不求上進(jìn)與驕傲自滿，再感悟

接著開始第二個(gè)環(huán)節(jié)：挫敗嘗試。我輕輕說：“聽寫開始。”于是，課堂的檢測從聽寫開始。我從容易的詞語開始聽寫，且提示著，這時(shí)候孩子們都覺得這些詞語太容易了，因?yàn)橹暗淖鳂I(yè)中有復(fù)習(xí)這節(jié)課的生字詞語，不會(huì)很難。有很多孩子寫完就舉起手，臉上洋溢著得意的笑容。接著我開始打亂詞語的次序，這時(shí)候看到個(gè)別的孩子有些慌亂了，但是，我還是選擇這些詞語聽寫。再后來，我直接聽寫那些課文中的四字詞語或成語，但是這些不是本課原本的詞語，由于孩子們未深入復(fù)習(xí)，很多孩子并不會(huì)寫，如“忘乎所以”，寫出來的錯(cuò)漏百出。再后來，我直接聽寫那些有拼音但筆畫比較多，還很少用的詞語，如“虎視眈眈”“儼然”“偃月刀”“叱咤風(fēng)云”“一綹”“鏖戰(zhàn)猶酣”“咚鏘”“弄巧成拙”“咋咋呼呼”等。每聽讀一個(gè)詞語，就引起一陣孩子們的感嘆：“啊，不會(huì)啊！”“沒有聽過啊！”“怎么辦呀？”看到孩子們的反應(yīng)和舉動(dòng)，我想，這就是我要達(dá)到的目的，讓孩子們感受到其實(shí)一篇課文要學(xué)習(xí)的東西是非常多的，自己六年的語文學(xué)習(xí)中，竟然有這么多的不足。我再看看那位平常成績還不錯(cuò)的同學(xué)，他也皺起了眉頭。沒想到這次的聽寫訓(xùn)練，讓一些原本感覺良好的孩子也感到驚訝和失落，而那些原本成績不怎么優(yōu)秀的孩子看到其他同學(xué)的失落，心里是比較平和的，因?yàn)樗麄冎溃€有更多的同學(xué)和自己一起學(xué)習(xí)。在一次聽寫中，孩子可以從中獲得感悟，引起反思。

三、先甜與后甜的選擇，讓人尋思

聽寫環(huán)節(jié)結(jié)束后，這個(gè)時(shí)候必須讓孩子們重新調(diào)整自己的心態(tài)。于是，在收完聽寫本后，我把三包糖果拿了出來，孩子們非常興奮。我笑著說：“今天和大家一起吃糖。”很多孩子驚訝地說：“太好了！”“鐘老師怎么分起糖果來了？”聽著孩子們的話，我知道他們一定會(huì)對(duì)我意外的舉動(dòng)而感到好奇，在孩子們還在議論的時(shí)候，我解釋著：“硬糖含化時(shí)間長，軟糖嚼勁足，選定自己喜歡的糖，記住自己選的糖。”我還為本次的吃糖定好了規(guī)則：每人一顆糖，軟糖和硬糖只能拿一顆，一組一組來有序地拿。孩子們有序地上來拿走了一顆糖，但是誰都不吃，默默拿著回去后端詳著，放在口袋里，或者擺在桌面上，他們靜靜地拿，我一邊默默地觀察，一邊拍照，拍下孩子們拿糖的動(dòng)作與神情。當(dāng)他們都回到座位，我才微笑著說：“孩子們，這糖現(xiàn)在吃還是回家吃，你們自己可以選擇的。”可是沒有一個(gè)孩子要吃糖，我還聽到一些討論的聲音：“鐘老師要我們吃糖肯定是有用意的。”我想孩子們已經(jīng)開始自己的思考了。

教有法，但教無定法。尊重學(xué)生年齡特征，滲透學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律特性，促使課堂生動(dòng)化、優(yōu)質(zhì)化及高效化，是我們作為教師所追求的境界。