小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

葉玉斌

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，如與生活聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法與作業(yè)形式較為單一。若想有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)立足教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找相應(yīng)的解決策略。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些建議：將情景法貫穿教學(xué)的始終，并注重將貼近學(xué)生生活的素材運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

當(dāng)前快速變革的時(shí)代要求，對(duì)于人的創(chuàng)造性思維更加重視。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就顯得非常重要。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，“數(shù)學(xué)生活化”等舉措層出不窮，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中卻存在著一些問(wèn)題，本文就這一問(wèn)題進(jìn)行探討并提出建設(shè)性策略。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教師對(duì)于教學(xué)生活化的理念理解不夠深刻

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化被教師普遍接受，但是往往浮于表面，流于形式。例如，只是在課程導(dǎo)入時(shí)作為套話引出新課的內(nèi)容，隨之便拋到腦后。只有真正將數(shù)學(xué)融于生活，在課堂上形成這樣的思維模式，才能真正將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

只有在思想上對(duì)教學(xué)生活化有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將這一理念根植于教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其作用，否則就會(huì)流于形式，達(dá)不到理想的效果。

（二）缺乏生活情境的創(chuàng)設(shè)

導(dǎo)入是傳授新知識(shí)的橋梁，經(jīng)過(guò)課間休息，學(xué)生往往無(wú)法集中注意力，無(wú)法靜下心來(lái)專注于新課學(xué)習(xí)。如果此時(shí)不采取相應(yīng)措施，而是教師自說(shuō)自話地讓學(xué)生進(jìn)入課堂，課前十五分鐘效果往往是不盡如人意的。再者，采用直接法等導(dǎo)入方式，確實(shí)能起到溫習(xí)知識(shí)的效果，但是往往由于其較為枯燥，從課堂的一開(kāi)始便奠定了不活躍的基調(diào)，在這樣的情況下，學(xué)生難以保持注意力。利用生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，一方面，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，教師不再是教材的復(fù)述者，而是作為溝通學(xué)生與教材的橋梁，帶動(dòng)了學(xué)生與教師的溝通熱情;另一方面，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在日常生活中也會(huì)自覺(jué)地帶入數(shù)學(xué)思維去思考，同時(shí)高效利用了課堂時(shí)間。

（三）教學(xué)與生活沒(méi)有很好地融合

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往難以將課本知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，特別是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往以教材作為主要的藍(lán)本，忽視了日常生活中的數(shù)學(xué)案例。而課本中的部分教學(xué)內(nèi)容、素材難免脫離實(shí)際，缺乏趣味性。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得以及該知識(shí)在生活中的運(yùn)用的現(xiàn)象，注重學(xué)習(xí)知識(shí)本身，而沒(méi)有與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生年齡小，處于習(xí)得關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)知識(shí)快，但是沒(méi)有運(yùn)用于實(shí)踐，只是流于課本中的公式或者文字，忘得也快。

（四）單一的教學(xué)方法限制教學(xué)的多元化發(fā)展

講授法是最傳統(tǒng)且古老的教學(xué)法，這一教學(xué)法有著系統(tǒng)傳授知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著枯燥等弊端。除此之外，近年來(lái)興起的教學(xué)方法還有討論法、觀察法、活動(dòng)法等，教師在進(jìn)行教學(xué)生活化的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思考和討論中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)所包含的思想以及方法，最后利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活問(wèn)題。

（五）作業(yè)形式化處理

知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，單單學(xué)會(huì)課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，才能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）利用情境創(chuàng)設(shè)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

新課導(dǎo)入時(shí)，大多數(shù)教師利用回顧上節(jié)課知識(shí)引出本節(jié)課的內(nèi)容，這樣的開(kāi)場(chǎng)有時(shí)難免使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥。教師如果在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在百分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師可以出示飲品上果汁含量的標(biāo)識(shí)，以及商場(chǎng)打折時(shí)的折扣力度，類似于逛超市、商場(chǎng)的情景，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是常見(jiàn)的。通過(guò)這樣的情景導(dǎo)入，很自然地將學(xué)生帶入百分?jǐn)?shù)的知識(shí)中，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在下一次逛超市時(shí)，又回想起這一數(shù)學(xué)知識(shí)，起到鞏固作用。

2. 教授新知環(huán)節(jié)

在教授新知的過(guò)程中，想要保持學(xué)生的注意力，教師則要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，最終自主地獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加減》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)情景實(shí)踐的方式，在教室開(kāi)個(gè)“超市”，讓學(xué)生給自己的物品定價(jià)，精確到小數(shù)位。這樣不僅能鞏固前一課《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)在實(shí)際生活中有清晰的認(rèn)知，而且可以讓學(xué)生用現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物的方式，對(duì)定價(jià)的商品進(jìn)行購(gòu)買。這樣的活動(dòng)使得學(xué)生的精神高漲，同時(shí)又讓學(xué)生利用“購(gòu)物”的方式練習(xí)了小數(shù)的加減，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，也運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3. 鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

在新課講授的過(guò)程中，理論知識(shí)講解后，練習(xí)是有必要的。在鞏固練習(xí)中，教師可利用生活化的情景幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，在練習(xí)中，可以讓學(xué)生思考自己的同桌或者朋友家的位置，作以自己家為坐標(biāo)軸中心的地圖，然后利用《位置與方向》這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)豐富地圖，并用口述或者筆頭的形式闡述地圖中的方位關(guān)系。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的方位意識(shí)，并且之后遇到方位問(wèn)題時(shí)可以利用所學(xué)知識(shí)思考與解決問(wèn)題。

（二）生活化素材的積累為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力

1. 日常生活中素材的積累及運(yùn)用

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、喜好等搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化素材。例如，小學(xué)生大多對(duì)動(dòng)畫(huà)片、游戲等有很大的興趣，教師可以私下了解學(xué)生群體中流行的動(dòng)畫(huà)片、游戲，將這些動(dòng)畫(huà)片中的片段或者關(guān)于動(dòng)畫(huà)片、游戲的話題運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)中。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課時(shí)中，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡哪部動(dòng)畫(huà)片，以此為話題講授與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生興致盎然地走進(jìn)課堂、參與課堂，增強(qiáng)課堂的活力。

2. 把握教材中的素材

在教材的例題收錄中，也有大量與生活相關(guān)的素材，這些素材也讓學(xué)生看到生活中處處是數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決大部分的生活問(wèn)題。

3. 合理整編教材素材并活用教材

用生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生，更容易加深其理解，并且加以運(yùn)用。例如，在人教版五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一章節(jié)中，教材上利用分?jǐn)?shù)來(lái)表示一個(gè)板報(bào)的欄目版面，這時(shí)，教師可以利用班上的板報(bào)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀地感受欄目版面所占比例的大小，進(jìn)而縮短生活與數(shù)學(xué)之間的距離，使得課本上的知識(shí)在生活再現(xiàn)，學(xué)生更容易接受。

利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不僅對(duì)本學(xué)科、其他學(xué)科有影響，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題也有著深遠(yuǎn)的影響。

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