淺析如何立足核心素養(yǎng)提升初中歷史課堂教學(xué)

廖偉

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展需求，在當前核心素養(yǎng)教育背景下，教師越來越意識到核心素養(yǎng)對促進學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。初中歷史是一門重要的學(xué)科，如何立足核心素養(yǎng)，提升初中歷史課堂是教師關(guān)注的主要問題，以此使學(xué)生的歷史意識、歷史感知得以增強，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以形成，為促進學(xué)生將來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章首先闡述了核心素養(yǎng)對初中歷史課堂的意義，然后分析了立足核心素養(yǎng)優(yōu)化歷史課堂的注意事項，最后就如何立足核心素養(yǎng)提升初中歷史課堂教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

一、 引言

由于受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念的影響，部分初中歷史教師一般是采用“灌輸式”的教學(xué)法展開教學(xué)，那么導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對歷史課的興趣度逐漸降低。由于其在教學(xué)中并沒有對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行關(guān)注，導(dǎo)致取得的教學(xué)效果不太顯著，不僅無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，且會使學(xué)生對初中歷史的興趣逐漸降低。為了將傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式的束縛予以突破，教師應(yīng)將以往初中歷史教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，將初中歷史教學(xué)模式進行調(diào)整，并在初中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，從而為構(gòu)建高效的歷史課堂奠定基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)對初中歷史課堂的意義

核心素養(yǎng)與初中生的成長、學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系，且核心素養(yǎng)還關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從知識、智慧、情感等方面著手，能使學(xué)生的綜合修養(yǎng)水平得到顯著提升，且還能優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)當采取有效方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，對歷史脈絡(luò)進行梳理，使學(xué)生對歷史知識的印象

更加深刻，同時，還能強化學(xué)生的時空概念，培養(yǎng)學(xué)生多維度的思維方式，在對歷史時間把握的同時，能讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟其背后的含義，從而使學(xué)生不再是表層的學(xué)習(xí)歷史知識，而是能夠從不同的角度來理解歷史事件背后的涵義。以這種方式展開教學(xué)，能打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性，使得學(xué)生各方面的能力得到提升，這對促進學(xué)生個性化發(fā)展發(fā)揮重要作用。

三、 核心素養(yǎng)解讀，立足核心素養(yǎng)優(yōu)化歷史課堂的注意事項

歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)中的重要部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中逐漸形成的綜合表現(xiàn)，包括基本知識、關(guān)鍵能力、情感態(tài)度等，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)將帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)體現(xiàn)出來，一般來說，歷史核心素養(yǎng)包括以下幾點：（1）唯物史觀：是指將人類社會歷史客觀基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀與方法予以揭示，包括社會存在決定社會意識、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等。（2）時空觀念：任何歷史事件是在特定的時間與地理條件下發(fā)生的，只有在歷史進程的時空框架中放置史事，才能將其意義顯示出來。（3）史料證實：歷史作為一門人文社會學(xué)科，是以求真求實為目標來探究歷史，以史料為依據(jù)，通過辨析史料，將符合史料的材料作為證據(jù)，以此正確、樂觀地認識歷史。能夠運用史料，能夠更好地學(xué)習(xí)、研究、解釋與評判歷史。（4）歷史解釋：是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，理性分析歷史事件，采取客觀評判的態(tài)度、能力與方法，以材料整理、對史料的解讀、追溯起源、探討因果等形式進行考察，使學(xué)生的歷史敘述能力得到提升，使學(xué)生形成歷史認知的能力。（5）家國情懷：是對歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任、人文情懷進行學(xué)習(xí)與探究，包括民族精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)精神等。

為了更好地構(gòu)建核心素養(yǎng)觀念下的歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)時，首先，應(yīng)當確定清晰的三維目標，使學(xué)生能在教學(xué)目標的引導(dǎo)下使自身的歷史核心素養(yǎng)得到提升;其次，還應(yīng)當創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，其對提升學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用;另外，在實際教學(xué)中，適當?shù)毓膭钅苁箤W(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，應(yīng)當將科學(xué)課程評價機制的制訂作為立足點;最后，為了提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分開發(fā)與利用課程資源。

四、 立足核心素養(yǎng)提升初中歷史課堂教學(xué)的策略

（一）基礎(chǔ)知識積累的重視，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地掌握文化知識、技能，在核心素養(yǎng)下，教師要想優(yōu)化整個歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，其也是歷史核心素養(yǎng)的重要部分。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識的基礎(chǔ)上，適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行歷史時間觀念的建立，以此達到歷史知識學(xué)習(xí)效果的深化目的。

例如，在《戊戌變法》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對近代探索之路進行了解，讓學(xué)生對祖國發(fā)展中先輩們作出的貢獻進行了解，以洋務(wù)運動作為出發(fā)點，國人對西方先進技術(shù)積極學(xué)習(xí)，但是取得的效果不太顯著，隨著甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)，以及簽訂《馬關(guān)條約》，洋務(wù)運動最終失敗了。為了使民族危亡得以挽救，正式拉開了戊戌變法的序幕——“公車上書”。讓學(xué)生對歷史事實有更多的了解，使學(xué)生更深入地了解戊戌變法。在這個過程中，能使學(xué)生對歷史知識自主理解，使歷史體系結(jié)構(gòu)更加完善，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

（二）課堂互動環(huán)節(jié)的增加

在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況有意識地將一些師生、生生互動環(huán)節(jié)進行設(shè)計，比如，通過“引入爭鳴式”“問題導(dǎo)入”等方式，使學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的知識，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。通過這種方式營造良好的教學(xué)氛圍，促進師生、生生之間的互動，以此為提高教學(xué)實效性奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一知識點時，教師主要的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)隋朝歷史，由此認識這一時期的制度、經(jīng)濟與文化等。在學(xué)生初步了解這一章節(jié)的知識之后，教師可以采取提問的方式，讓學(xué)生自主的思考相關(guān)問題，讓學(xué)生可以以小組為單位對某些問題進行交流與討論，如你們是如何看待隋煬帝這個帝王的？讓學(xué)生帶著疑問分析問題，使學(xué)生自主分析、解決問題的能力得到提升，使學(xué)生深刻地認識到所學(xué)的知識，避免出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思想，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升。