高中美術鑒賞教學的創新模式探究

賈汝麗

摘 要：倡導核心素養發展觀是社會發展和時代教育的共同訴求，在這種形勢下教師的教學理念應從傳統的“知識傳遞”更新為符合新課程改革的“知識構建”，如此才能使學生摸索出正確的學習方式與學習思維，使之逐漸成為具備終身學習能力的可持續發展人才。美術教育學生可以發展審美鑒賞能力與藝術創作能力，促使他們的美術文化素養、美術人文素養與美術欣賞素養得以全面發展，符合素質教育對人才發展的要求。在高中美術教學中，教師需借助鑒賞課程落實美育目標，在教學中綜合培養學生的審美能力與美術技法，更要針對文化教育培養多元化審美觀念。為此，在新課程改革背景下，高中美術教師要更新教育理念和評價體系，在美術鑒賞教學中融入創新元素，使課程教學可以真正作用于學生的良性發展。

關鍵詞：高中美術;鑒賞教學;意義;創新模式;教學策略

一、 引言

審美是學生成長發展中一項不可或缺的生命活動，美術教學作為實施美育的主要途徑，需要融入學科核心素養所強調的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，培養學生在社會性發展中所需必備的審美鑒賞與創造能力。在應試教育背景下，因美術課長期不受重視，久而久之，教師不愿再嘗試新的教學方法，致使學生逐漸對鑒賞學習失去興趣，造成美術教學創新發展舉步維艱。基于此，高中美術教師首先要明確鑒賞教學對學生全面發展的重要意義，結合學生審美心理發展特點創新教學模式，從而達到提高學生審美鑒賞能力的目的。

二、 高中美術鑒賞教學對學生全面發展的重要意義

（一）滿足審美需要，增強身心健康

鑒賞教學旨在于培養學生理解美、欣賞美、創造美的能力，美術作品中不僅蘊藏深厚的藝術思想與人文精神，有益于發展學生的人文意識，更是包含了美術與生活、社會之間的情境聯系，象征著學生藝術素養的全面發展。審美是學生成長發展中一項不可或缺的生命活動，審美體驗可以幫助學生開闊視野、拓展見聞，并且影響著學生的人生價值觀，教師開設美術鑒賞教學可以滿足學生的審美需要，有利于他們形成獨立的審美判斷力。另外，教師可借助美術鑒賞教學緩解高中生的心理問題，在鑒賞美術作品的過程中培養學生的想象創造力與自信心成就感，這樣不僅可以緩解學生的心理障礙等負面情緒，還能通過美育發展學生的人文品質，有益于增強他們的身心健康。

（二）陶冶審美情操，健全學生人格

美術鑒賞教學的顯性作用是美育，隱性作用是對學生品德與智能的培養，兼具德育、智育與美育的作用。德育是促進學生發展道德修養與精神文明的重要前提，智育則是促進學生成長成才的關鍵因素，共同構成了學生素質的全面發展。在素質教育背景下，為了使學生能夠通過課程學習具備適應社會發展必需的能力與品質，教師必須重視在教育活動中健全學生人格，通過情感態度與價值觀教育，使學生形成積極樂觀的思想情感，再通過智育與美育的融會貫通，使得學生形成健全人格。高中美術鑒賞教學中的審美活動可以使學生陶冶審美情操，去感受藝術形象的美好，有利于緩解學生的浮躁心態，進而提高思想境界與精神追求。

（三）開闊生活視野，創造積極人生

美術作品是視覺形象藝術，其相較于其他學科的優點在于能夠發展學生的形象思維，但美術鑒賞是一門抽象思想藝術，故而，在美術教學中開展鑒賞教學，有利于學生同時發展形象思維與抽象思維，在兩者有機結合中增強學生對畫面、色彩、形象等方面深層次的理解。不同類型的美術作品具有不同的美育效果，如蘊含歷史元素的美術作品可以豐富學生的文化視野，以景物描繪為意象的美術作品可以喚醒學生自然情感，人文題材可以喚醒學生的思想情感。教師在學生鑒賞過程中進行正確指導，可以使學生在豐富的藝術感受中感受積極情感，宣泄負面情緒，從而使學生以積極的狀態面對并創造人生。

（四）緩解學生壓力，愉快接受教育

在應試教育背景下，高中生面對較大的學業壓力，且在交際范圍和課余活動有限的情況下，學生容易產生壓力且難以排解。美術作為一門體驗性藝術學科，能夠幫助學生放松情緒、緩解壓力，使學生化解壓抑心理，逐漸轉化為積極樂觀的學習態度。美術鑒賞教學不僅具有實踐體驗性強的優勢，還涉獵范圍廣泛、文化性強，同時沒有過于嚴苛的考核要求，能夠使學生減輕心理壓力，在輕松愉悅的環境中自由學習。基于美術鑒賞教學以學生全面發展為目標的特性，教師要發揮鑒賞課色彩性強、情感內容豐富的特色，開展多樣性審美鑒賞活動來激發學生興趣，促使他們愉快接受教育。

三、 使高中美術鑒賞課迎合學生的審美心理特點的方法

（一）高中美術鑒賞課要迎合學生的“動性”審美

高中生處于思維與意識活躍發展的階段，他們對某事物產生好奇心時將會持之以恒地對問題進行探究思考。當學生看到新穎的美術作品時，將會產生高漲的求知熱情，進而主動地搜集資料，進行討論與探索。這意味著，在高中美術鑒賞教學中，教師要迎合學生的“動性”思維，激發學生的好奇心、求知欲，使他們產生積極情緒，從而使之在鑒賞過程中形成活躍思維。為此，在美術鑒賞中教師要從五個方面引發學生的思考，即用眼、用嘴、用腦、用心、用情，首先觀察美術作品的整體與局部，通過基礎審美認識美術作品，接下來運用語言描述加深對美術作品的了解，隨后在腦海中思考美術作品的寓意，然后結合教師的教學指導獲得心得感悟，進一步認識其蘊藏在表層下的精神含義，最后用情談談對美術作品的個人見解，綜合得出最終觀點，形成完整的審美結構。

（二）高中美術鑒賞課要迎合學生審美心理差異，具有時代特征

若想提高美術鑒賞教學的實效，需要迎合學生的審美心理差異，使得教學內容能夠滿足學生的認知特點和學習需求。在高中美術鑒賞教學中，教師應避免出現教學形式單一、教學手段刻板的問題，而是要創新教學理念，運用學生更易于接受的教學思路，從而在滿足學生心理特點的基礎上發展他們的創造性思維能力。為此，美術鑒賞教學要體現出時代特征，教師創造性地使用教材，對教材內容進行篩選、補充與創新，給學生提供豐富的審美體驗。例如，在教學“民間藝術”這部分知識時，劃分教學內容，展示兒童時期的虎頭鞋向學生講解古代刺繡展示少年時期的風箏、泥塑向學生講解古代民間藝術品，展示青年時期的腰帶、頭飾向學生講解古代民間飾品。體現出審美鑒賞內容的時代特征可以表現出鑒賞教學的多樣性，有利于發展學生的綜合審美能力。