農村幼兒園一日活動科學保教實踐研究

王小燕

摘 要：農村幼兒園是目前農村幼兒成長和發展的主要場所，農村幼兒一天中的大部分時間是在幼兒園中快樂度過的。所以，農村幼兒園在幼兒教學及管理的過程中應該更加重視一日活動科學保教工作的全面開展，讓農村幼兒在幼兒園的每一天都能有所收獲，都能健康快樂成長，在豐富科學的幼兒園課程設置和科學保教中度過自己快樂的幼年。農村幼兒園的課程和科學保教必然要通過幼兒園一日活動中的各種活動來落實。農村幼兒園的一日活動是多種多樣且豐富多彩的。按照教學內容劃分，有自然科學常識類和社會事務知識類;按照教學組織的形式劃分，有集體教學的活動、分小組活動和個體活動;按照活動的空間場合劃分，有室內活動和室外活動;按照獲取教育結果的方法劃分，有教師的演示模式、語言傳授模式教育和幼兒親自動手操作模式、游戲互動模式和直接得到經驗等多種模式。農村幼兒園應充分利用科學保教教研活動，科學地對幼兒一日活動進行指導，文章對此展開研究探討。

關鍵詞：幼兒園;一日活動;科學保教;探索研究

一、 引言

科學優化農村幼兒園一日活動的科學保教實踐活動內容和形式，是科學保教有效提高幼兒的學習和成長質量的重要保證。特別是在當前社會，對幼兒園的教育水平要求越來越高的大環境下，農村幼兒園的工作也面臨著非常大的壓力。壓力也是動力，在農村幼兒園如何實現高效科學的保教一日活動，就是我們幼兒園科學高效解決的問題，幼兒園只有通過有效科學的優化農村幼兒園一日活動科學保教工作，不斷創新課程和活動的內容和形式，開發出高效科學的一日活動，通過具體的實踐活動對科學保教探索研究，一定能夠讓農村幼兒園的教育工作科學高效地開展，并且能夠獲得良好的效果。

二、 農村幼兒園一日活動組織過程中存在的問題

（一）在活動的設計過程中忽視拓展性的課程

在農村幼兒園一日活動的設計建立過程中，其基本活動內容的設置不僅要包括展示性的課程內容和形式，還應該包括隱性拓展的內容和形式。針對展示性的課程內容來講，主要方式是通過教材和教案等形式所展示的課程活動。然而對于隱性的拓展內容來講，主要是指在整個活動內容設計建立的過程當中，既要有自然環境和文化環境，對幼兒進行科學相關引導，還應該在活動的過程中引導幼兒積極地發現問題和解決問題，能夠培養幼兒對問題的分析能力。然而在現實中，現階段農村幼兒園一日活動內容的設計建立過程當中，許多教師并沒有充分認識到活動的重要意義，設計活動內容的設置相對單一枯燥，主要形式依然還依托幼兒園活動教材的內容為主。在具體活動過程中，教師更注意幼兒獲得的知識和技能，沒有科學化地去處理好幼兒與自己的相互關系，在一日活動的過程當中，農村幼兒教師更多關注的是幼兒在活動過程中，是否安全以及是否出現打架的現象，然而這種教育模式的出現，在一定程度上制約了幼兒思維的拓展創新，這也為幼兒園一日活動的設計建立帶來了制約性的發展因素和問題。

（二）農村幼兒園活動開展時忽視幼兒的主觀能動性的發揮

在現階段幼兒一日活動的實踐過程中，很多活動的建立都是以集體性的整體教學活動為主要形式，這種方式在一定程度上忽視了幼兒的主觀能動性的發揮。首先，在活動內容設計建立的過程當中，主要是以教學的形式為主，然而很多活動的多種形式并沒有得到充分性的展現和實踐。其次，農村幼兒教師主要是以教授作為一日活動的主體內容，而很多可以激發幼兒主觀能動性的內容和形式得不到充分的應用實踐;這就使得幼兒在活動的過程當中會一直處于被動的狀態。這些現象的存在也就在一定程度上制約了幼兒的全面性發展。對于農村幼兒園的一日活動來講，科學化的活動內容的設計建立能夠充分地決定幼兒的心理特征，使得幼兒在科學的活動過程中得到充分性的發展和成長。然而，當設計的這類活動不太科學時，就在一定程度上剝奪和損害了幼兒主動學習探索的權利，也為幼兒的全面發展和進步帶來了一定制約性。

（三）生活活動中存在的相關問題

在農村幼兒園一日活動設計建立的過程當中，大多數教師并沒有能夠充分培養幼兒生活中的自理能力，也沒有充分抓住教育幼兒在生活衛生習慣的培養和養成的良好時機。通過對農村幼兒園跟班調查發現，農村幼兒園的中班在午飯開始的時候，幼兒教師都忙著給幼兒準備碗筷和盛飯盛菜，而幼兒在整個過程中不是左顧右盼，就是和其他的同伴竊竊私語，在吃飯結束之后，大多數幼兒都已經離開飯桌，有的幼兒說不想吃了，幼兒教師就說，不想吃的話就倒垃圾桶吧。通過這個例子我們可以發現其中的問題，中班的幼兒用餐，教師還在給幼兒布置碗筷，沒有注重對幼兒生活自理能力的培養，幼兒的自理能力能得到很好的提高和培養，對于不想吃就倒掉的這種現象，更使得幼兒養成了鋪張浪費的不好習慣。所以，在現如今幼兒的教學過程當中，作為幼兒教師，應該注重在生活活動的過程中，抓住教育的良好機會，使得幼兒掌握基本的生活常識，全面提高幼兒的生活自理能力，養成勤儉節約愛護糧食的良好習慣，從而為幼兒的全面發展提供充分的保證和良好的教育。

三、 農村幼兒園一日活動組織的改革和設想

（一）優化農村幼兒園一日活動的組織形式

對于現如今農村幼兒園一日活動的設置建立而言，重新設置基本的活動形式和內容是整個教學過程中較為重要的部分，通過合理的科學安排幼兒的生活、游戲和學習的內容，使這些環節都有機地聯系在一起，為幼兒的全面發展提供充分的保證。在現如今幼兒活動的設置建立過程當中，逐漸推出了班級性的個性的生活活動形式和全園游戲活動形式相結合，目的為了幼兒在一日活動中體驗不同的活動內容，充分發展和提高多方面的能力。在整體性活動內容目標的建立過程當中，能夠使得幼兒在不同的活動中充分展示自己的活力，使得傳統的一日活動能夠得到充分的發展，形成動靜交替、相互結合的班級和園內活動形式。對于相應班級的活動形式來講，主要包括生活活動和體育活動，對于相應的組織形式來講，主要包括個別活動和集體活動形式，在活動內容的建立過程中，包括語言的運用、數學計算技能和美術鑒賞等不同課程形式，使得幼兒在通過分組探究模式的建立，科學優化活動的內容，為農村幼兒園一日活動的展開提供足夠的科學性保證。