農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略探究

蔡淑渝

摘 要：目前中國(guó)教育體系深入改革還在持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)前教育也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在中國(guó)教育改革發(fā)展過(guò)程中，教育資源分配不均衡一直是農(nóng)村學(xué)前教育主要存在的問(wèn)題，農(nóng)村幼兒能否在未來(lái)的教育發(fā)展過(guò)程中接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，成為教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)思考的主要問(wèn)題。受到經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等各種因素的制約，農(nóng)村學(xué)前教育始終無(wú)法與城市教育資源相接軌，加快對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入和創(chuàng)新，成為推動(dòng)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。文章結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中存在的一些具體問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了具體的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠推動(dòng)中國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育獲得健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;發(fā)展問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

一、 引言

學(xué)前教育是當(dāng)前中國(guó)教育體系中非常重要的組成部分，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的構(gòu)建，能夠鞏固義務(wù)教育發(fā)展成果，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)具有非常重要的意義。當(dāng)前教育事業(yè)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平提升的推動(dòng)下得到了有效的改觀，從幼兒階段就幫助幼兒獲得良好的啟蒙教育成為國(guó)家和人民關(guān)注的教育熱點(diǎn)，在基礎(chǔ)階段就幫助幼兒開展良好的學(xué)前教育能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這也更加突出了學(xué)前教育的重要性。農(nóng)村學(xué)前教育受到各種因素的制約，還不能完全與城市教育相接軌，需要農(nóng)村學(xué)前教育工作者對(duì)幼兒給予必要的呵護(hù)與關(guān)注，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的有效提升。

二、 學(xué)前教育的重要意義

開展學(xué)前教育最主要的目的是幫助幼兒獲得智慧的啟發(fā)，有效拓展幼兒的思維能力，使幼兒能夠順利過(guò)渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)前教育是具有復(fù)雜性和廣泛性的綜合科目，教師利用各種方式開展幼兒學(xué)前教育，不僅包括了知識(shí)方面的初步引導(dǎo)，幫助幼兒對(duì)這個(gè)世界有基本的認(rèn)識(shí)，還包括了對(duì)幼兒幼小心靈的教導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)孩子能否在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中具備積極的心理因素，很大程度上取決于這個(gè)孩子在幼兒階段對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生的認(rèn)知，學(xué)前教育在這一過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)前教育不僅影響著幼兒個(gè)體的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)教育體系的完善程度，學(xué)前教育水平的高低關(guān)乎到幼兒今后的身心發(fā)展情況。幼兒大多指不足六周歲的孩子，這一階段是孩子性格思維以及習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，影響到孩子的人生價(jià)值觀發(fā)展，這也更加突出了學(xué)前教育的重要性。目前中國(guó)已從多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)前教育的優(yōu)化和完善，鼓勵(lì)在教育過(guò)程中開發(fā)幼兒的智慧，教育工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的性格和思維習(xí)慣為主線，在傳統(tǒng)的幼兒教育基礎(chǔ)上削弱了對(duì)理論知識(shí)的教導(dǎo)，倡導(dǎo)在學(xué)前教育過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鑒別是非的能力來(lái)奠定幼兒未來(lái)生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、 農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村幼師的師資力量相對(duì)薄弱

中國(guó)擁有非常龐大的農(nóng)村人口基數(shù)，但中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要以城市為主，部分農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)境較差，幼兒教師的薪資待遇也明顯不如城市，這讓一些從事學(xué)前教育專業(yè)的工作者不愿意進(jìn)入農(nóng)村開展教學(xué)活動(dòng)，而是更加偏向于去一些大城市就業(yè)。同時(shí)，在一些學(xué)前園校中，部分幼兒教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)有待提升，在農(nóng)村學(xué)前教育過(guò)程中，存在一些非專業(yè)教師開展教育活動(dòng)的現(xiàn)象，這在很大程度上拉低了農(nóng)村學(xué)前教育的水平。目前農(nóng)村大部分的學(xué)前教育園校都以民辦為主，由于這些園校無(wú)法為幼師提供優(yōu)質(zhì)的薪資待遇，導(dǎo)致幼師在工作過(guò)程中缺乏教學(xué)熱情，他們?cè)诮虒W(xué)工作中呈現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維都有很大差距，由于無(wú)法吸引優(yōu)秀的幼師進(jìn)入農(nóng)村工作，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）部分農(nóng)村家庭缺乏對(duì)學(xué)前教育重視

城市在發(fā)展過(guò)程中擁有大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，部分幼兒家長(zhǎng)為了工作離開家庭，這導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，部分幼兒開始跟隨爺爺奶奶生活，隔代教育使得年歲較大的老人只能照顧孩子的飲食起居，不能對(duì)孩子的知識(shí)教育問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，這非常容易導(dǎo)致農(nóng)村幼兒出現(xiàn)教育和心靈方面的問(wèn)題。再加上部分農(nóng)村家庭資金困難，有些家長(zhǎng)不愿意或者拿不出更多的資金來(lái)讓自己的孩子接受學(xué)前教育，這也讓部分農(nóng)村幼兒園中出現(xiàn)生源不足的現(xiàn)象。雖然國(guó)家已經(jīng)開始宣傳普及幼兒學(xué)前教育的重要性，但農(nóng)村家長(zhǎng)還是比較關(guān)注孩子小學(xué)階段的教育，農(nóng)村家庭的這種發(fā)展情況，導(dǎo)致孩子無(wú)法接受良好的思維引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、思維理解等方面都存在一些不足之處。

（三）農(nóng)村學(xué)前教育的教學(xué)設(shè)備落后

由于中國(guó)教育體制受到地方經(jīng)濟(jì)因素的影響，很多地方的教育資金來(lái)源于地方經(jīng)濟(jì)，這使得農(nóng)村學(xué)前教育在發(fā)展過(guò)程中面臨著資金不足的問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園在硬件設(shè)施方面存在明顯的不足，這讓農(nóng)村學(xué)前教育的基礎(chǔ)教育設(shè)施無(wú)法得到有效的保障。由于缺乏一些教學(xué)教具，很容易導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法在實(shí)踐操作中獲得經(jīng)驗(yàn)，這嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率的提升。再加上部分農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不能承擔(dān)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的費(fèi)用，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育只能通過(guò)非專業(yè)的任課教師進(jìn)行代課，大大降低了農(nóng)村學(xué)前教育的整體質(zhì)量，阻礙了地區(qū)教學(xué)水平的提高。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資金不足和教學(xué)設(shè)備落后是影響農(nóng)村學(xué)前教育的重要因素。

（四）農(nóng)村學(xué)前教育呈小學(xué)化發(fā)展趨勢(shì)

目前農(nóng)村學(xué)前教育的體制急需規(guī)范和優(yōu)化，幼兒教育與小學(xué)教育具有明顯的區(qū)別，幼兒教育是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上演變而來(lái)，主要目的是為了幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，使他們能夠更好地過(guò)渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有些為私立機(jī)構(gòu)，他們?cè)诮逃_展過(guò)程中主張傳授幼兒一定的文化知識(shí)，從而讓家長(zhǎng)感覺(jué)到幼兒通過(guò)學(xué)前教育得到了有效的提升，但這種提升僅限于知識(shí)掌握方面，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的思維發(fā)展方面。幼兒學(xué)前教育更多的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，使他們與伙伴之間建立一種良性的交往能力，而在教育過(guò)程中一味地迎合家長(zhǎng)的口味，開展“投其所好”式的教育工作，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的特殊性，沒(méi)有在教育工作中落實(shí)幼兒教師的特殊使命。小學(xué)化的學(xué)前教育發(fā)展模式嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法為幼兒營(yíng)造健康快樂(lè)的學(xué)前教育環(huán)境。