小學數學教學中學生應用意識的培養策略探究

李瑛

摘 要：陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！笨梢?，教育的根本是解放學生的思想，教會學生學以致用。只有學生懂得如何應用知識，學習的價值才能得以凸顯。小學數學在農村小學教育體系中格外重要，加快小學數學教育改革是當前農村學校教育的重要任務，這是結合農村小學生心理特點、思維發展現狀以及發展需要考量的。文章立足于農村小學數學教學，探討小學數學教學中培養學生應用意識的必要性以及有效教學策略。

關鍵詞：小學數學;應用意識;思維能力;學以致用;生活

一、 引言

數學是小學教育體系的重要組成部分，是小學教學的重點。數學也是一門與生活關聯性極強的學科，隨著社會的快速發展，各行各業都能夠看到數學的影子，數學知識已經滲透于我們生活的方方面面。《數學課程標準》中“數學為人人”的理念，強調培養小學生的數學應用意識的重要性。作為新時代小學數學教育工作者，我們應理清課程標準要求，嚴格落實課程標準理念，在教學實踐中滲透數學應用意識，潛移默化地培養學生應用意識，引導學生學以致用，發揮數學知識在生活實踐中的價值。

二、 小學數學教學中培養學生應用意識的必要性分析

《義務教育數學課程標準（2011年版本）》對數學應用意識做了清楚的描述，為我們理解數學應用意識提供了基本的依據。具體而言，主要體現在如下兩方面：一方面是利用數學知識解釋生活現象，比如利用數學概念知識、數學原理知識解釋生活現象，利用數學原理解決生活問題。另一方面是數學知識在現實生活中的創造性應用，比如建筑設計、工藝設計、科技研發都應用了數學數量、數學計算以及數學圖形相關知識，而這些生活實體物件也可以抽象成數學問題。從這一角度來說，培養學生應用意識也是提高學生數學學習效率的重要手段。

培養學生應用意識旨在引導學生將書本知識轉化為實際能力，促使學生在生活實際中應用數學知識解決實際問題，這不僅有利于發展學生邏輯思維，同時也是學生舉一反三能力的體現。因此，在小學數學教學中培養學生應用意識，也是為了促進學生思維能力發展，讓學生真正將所學數學知識與生活實踐關聯起來，形成學以致用思想。

傳統的農村教育受應試教育理念束縛，過度注重知識的傳授，而忽略了學生思維能力的培養。隨著教育改革以及區域均衡發展的深入，農村教育環境也發生了變化，教學設施設備越來越完善，師資水平也逐漸提高。農村小學數學教學也必須跟上這些變化，教師更應該從思想理念上有所轉變，從傳統的“重知識”轉向“知識與能力并重”，教給學生知識的同時注重培養學生思維能力。所以，應時代變化的需要在農村小學數學教學實踐中，教師需要落實學生應用意識培養的工作。

三、 小學數學教學中培養學生應用意識的有效教學策略探討

（一）通過創建情境讓學生產生應用意識

具體問題具體分析，這是應用意識的體現，同時也說明了情境的重要性。在小學數學教學中，我們常常會應用情境教學法。通過創設多種情境，引導學生注意力快速集中于課堂，也促使學生在具體的情境中分析數學問題，解決數學問題，探索出最佳的解題方法。因此，情境可謂是培養學生應用意識的“橋梁”。在小學數學教學過程中，教師應當結合教材內容以及學生思維能力發展現狀，為學生創設有效情境。由于數學知識與生活息息相關，培養學生應用意識又強調引導學生在生活實踐中應用數學知識。所以，教師不妨結合生活實際創設情境，讓情境貼近學生生活，符合學生興趣愛好以及性格特點。

例如，在《克和千克》這一內容時，教師可結合生活實物創設教學情境，比如提前準備好餅干、火腿腸、袋裝鹽、牙膏等實物。在課堂上引導學生看一看，掂一掂，稱一稱，以實物來感知重量，同時也以實物幫助學生區分克與千克重量的不同。此外，通過引導學生觀察這些實物包裝上的重點單位表示，結合掂量的方式感知具體單位的具體重量。強化了學生單位、重量感知能力，同時也讓學生發現原來數學就在自己的身邊，我們生活中隨處都可見數學的影子，如果沒有重量單位，那么我們可能無法衡量生活中實物的具體重量，真正讓學生發現數學在生活中的應用價值，潛移默化地培養學生的應用意識。

（二）小組實踐合作背景下的學生數學應用能力培養

陶行知先生的“做中學”強調了“做”的重要性。這其實也與新課改要求的“體驗”有異曲同工之妙。一節課如果百分之九十的時間都在給學生講理論知識，一下課，學生可能就已經忘掉了百分之八十，但如果一節課百分之九十的時間讓學生自己經歷、感知、體驗，下課后，學生記住的知識可能就有百分之六十。只有通過學生自己經歷和體驗過的，知識理解才會更深刻。所以，在培養學生應用意識的前提下，我們也不妨多引導學生參與課堂學習活動，讓學生真正去參與、發現和體驗數學知識及其形成過程。例如，《平行四邊形和梯形》這一內容教學中，筆者就引導了學生進行小組合作探究學習。要求學生用自己小組的梯形學具，先獨立思考能否將完全相同的兩個梯形轉化為已經學習過的圖形;把自己的方法與小組成員交流，共同驗證;最后進行小組成果匯報。通過小組合作探究，學生探索出如下方法：

比如，“拼組”法，請小組代表匯報這一方法的具體操作情況，學生一邊講，教師一邊課件演示圖形的變化過程。如下圖1所示。

又如，拼湊法，選擇兩個形狀相同、大小相等的直角梯形可以拼成一個長方形，如圖2所示。

待學生匯報完成果后，我們再全部一起交流圖形變化過程，引導學生總結歸納梯形面積公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

通過合作學習、探究交流、操作體驗，讓學生自己利用已經學習過的圖形面積公式推導梯形面積公式，喚醒學生遷移運用意識，間接培養了學生舉一反三、學以致用的應用意識。

（三）課后作業要貫穿應用意識

課后作業是幫助學生鞏固復習的重要形式，即使在“減負提質”背景下，課后作業也是不可或缺的。只有經歷過作業體驗，學生才能真正應用知識解決問題，將知識內化為自身能力。所以，培養學生應用意識需要依靠作業。但由于很多農村學生作業積極性差，完成情況差強人意，甚至有不少學生消極應付作業。為此，筆者認為在設計作業時，我們既要考慮作業的趣味性，也要兼顧作業的生活性，以趣味性作業激發學生作業參與的積極性，以生活性作業強化學生的數學認知，拉近數學知識與生活的距離，讓學生在完成作業的過程中發現數學在生活中的應用價值，從而喚醒學生的應用意識。