群文閱讀下小學語文閱讀從課內走向課外的有效途徑探究

喬紅芳

摘 要：文章開篇分別闡述閱讀和課外閱讀的價值，重點探求如何利用群文閱讀，“帶領”閱讀活動由課內走向課外，包括保持正確的認識、篩選出趣味性強的資料、增強對文本的感知意識及獨立探索能力、構建整合板塊加以培養。

關鍵詞：群文閱讀;小學;課外讀物

一、 引言

群文閱讀是在單篇的基礎上加以疊加，突顯出整體的結構化，通過合理整合，形成清晰的脈絡。開展群文閱讀，可培養學生創新性、發散性等思維，由此培養其核心素養。將此應用在小學語文教學中，可以把零散的知識結合起來，強化學生對文字的辨識度，

以此形成常態化的閱讀意識。

二、 閱讀與課外閱讀的價值

（一）閱讀價值

閱讀對于小學生而言，可以更為有效地提高語文成績，并在培養其語文素養方面也起到較大的作用。另外，其本身是語文學科教學中極為關鍵的部分。現實教學中，教師需要以大量的文本內容為基礎，教學生寫字、寫作及其他有關學習部分，因此可以說，閱讀為小學語文教學中不能缺失的內容，需要以龐大的日常積累為依托，才能保證詞匯的豐富性，并逐漸具備融會貫通的能力。根據小學階段的有關教學標準顯示，低年級的學生，即一、二年級的學生，閱讀量應當超過五萬字，而三、四年級的學生，至少需要有四十萬字的閱讀量，而進入五、六年級后，至少應閱讀一百萬字的內容。整合計算后，小學階段共需閱讀超過一百四十五萬字。從該龐大的數據中可以清楚地看出，單純依靠教材書本上的內容是遠遠不夠的。

（二）課外閱讀

一方面，課外閱讀的文本一般是依據教材內容進行選擇，所以其應當為后者的一種延伸。課內閱讀可以讓小學生掌握文章的表述方式，并體會其中所蘊含的情感。而課外閱讀的內容通常和教材文本有一定的關聯性，由此進一步深化學生對教材內容的掌握。借助課外文本增加教學資源，讓學生綜合來看某位作者的文學作品，以此有更深的體會，運用其中應用的描寫方法進行續寫或仿寫。小學生則在明確任務目標的基礎上進行學習，保證基本的效率。例如，在講解《坐井觀天》《風娃娃》《小柳樹與小棗樹》等文章時，可以由此聯系多個傳統的故事，如《亡羊補牢》《畫蛇添足》《拔苗助長》《自相矛盾》等。另一方面，課外閱讀的推進可以促進小學生的綜合發展。具體而言，聯系課外文本，可以優化其語文素養，并打破課內教學的約束，擴大小學生的文學視域，通過書本認識到廣闊的設計。此外，對學生的智慧培養也有意義，閱讀量的增加，促使學生在讀寫方面有所進步，運用不同的文學意境渲染，陶冶小學生的文學情操。同時，可進一步擴大語閱讀教學的范疇，為培養綜合能力奠定基礎。簡言之，課外閱讀可以推動小學生的個性化成長，維護思維的活躍度，保持積極的學習態度。

三、 基于群文閱讀推動小學語文閱讀從課內走向課外的有效途徑

（一）正確認識課外閱讀

利用群文閱讀手段，提高閱讀效果，整個過程的實施要求教師具有正確的觀念及清楚的認知。因為以往教學理念的限制，部分教師即使在新課改的大環境下，雖有所變化，但本質上依舊不認同融入課外內容，認為小學階段的語文教學更注重基礎知識，即詞匯、背誦等，忽視文化素養及未來綜合發展等方面的考量。所以，需保證語文教師有清晰的認識，在主觀意識上積極選擇適宜的課外讀物，而非以完成任務的態度進行。不僅會影響教學的效率，還會限制所選文本的質量及廣度。為此，學校方面應當肩負起培養教師的責任，積極組織主題性的集體活動，并安排觀看優秀教師的公開課，使教師認識到學校對此的重視，繼而逐漸提升個人的重視度，主動搜尋適合不同年齡段學生的課外讀物，并鼓勵學生推薦分享，進一步擴大文本的涵蓋量，帶動小學生進行閱讀。

（二）保證課外文本有趣

具有鮮明趣味性的讀物才可能吸引小學生的注意，使其逐漸愛上閱讀，并從中有所收獲。教育本身應當是較為“自由”的，降低“包辦”的占比，予以學生更多的自主性，減少外力的制約，強調在旁的引導，適度控制理性培養，強調在情趣方面的啟發。對于年齡較小的學生而言，其對世界依舊保持較強的新鮮感，在興趣偏好上，更傾向于大膽的想象、詼諧的語言、擬人的處理方式，此類的文本比較容易獲得小學生的青睞。為保障閱讀文本的情趣，在選擇方面，應當注意內容的類別及選材，如童話故事、寓言故事以及類似于歌曲、淺顯的古詩詞等，在保障質量的同時，需使小學生體會到其中的趣味性，借此培養其對閱讀的興趣，并逐漸形成內化動力。選擇寓言故事，情節結構應當比較簡單，保證學生的可理解性，使學生可直接被帶入相應的情境中。在講解《文成公主進藏》《漁夫的故事》時，可適當采用以讀代講的方式，讓學生感受到故事的整個過程，并體會到作者所要表達的內容，使其逐漸愛上讀書。又如，兒歌系列的群文閱讀中，教師可提供《小鳥小鳥》《小紅花》《數鴨子》《小青蛙》等，讓小學生在學習兒歌的過程中，進入富有美妙音樂的世界中，此種處理也具有別樣的教學效果。

（三）強化學生感知認識

群文教學方式中，需要啟發學生進行文本整合，逐漸形成一種特定的意識，以構建出具有多面性的閱讀體系。為此，教師應將某一主題作為群文的核心，以此為出發點，進行文本統籌，強化在讀物內容上的把控。同時，課堂上教師需鼓勵小學生在自己提供讀物中，進行分類整合，培養學生在內容分析及識別上的能力。利用整合的教育引導方式，可以提高教學的多樣性，幫助學生豐富知識框架，逐步添加新的內容。例如《千年夢圓在今朝》一文，講述華夏民族一直以來的飛天夢，經過多年的實踐努力，在科學領域取得的成就。由此可從“科技”“飛天夢”搜索有關的課外讀物，如《人類的飛天夢》《搶占太空制高點》等。在語文教學中，教師在以某主題確定好群文讀物后，可讓學生逐個閱讀，而后摘選出資料中個人認為比較精彩的部分，并大致概括介紹文本的內容，以此達到較好的感知效果。在文本上的整合是為使資料之間實現某種融合與彌補，豐富某一領域的知識面，有助于強化小學生在大局觀念上的思考。