淺析小學古詩詞教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

何惜春

摘 要：培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是小學語文重要的教學任務之一，同時也是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求。當前小學語文教學中古詩詞教學的作用被低估，不少教師在進行小學語文古詩詞教學的時候，仍舊停留在基礎詞匯和句法教學上，忽視對學生語言建構(gòu)與運用的培養(yǎng)，對學生的人生觀、價值觀和文化修養(yǎng)并沒有較大提升。對此，教師需要主動改變自己的觀念，深入剖析古詩詞教學當中的閃光點，與學生的實際生活相結(jié)合，以德育為突破點，在提升學生語文核心素養(yǎng)的同時提升學生的綜合素質(zhì)。文章就如何在小學語文古詩詞教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行了一系列的探究。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);古詩詞教學;教學策略

一、 引言

古詩詞是小學語文知識體系中基礎和核心的組成部分，它能夠讓學生感受先人的智慧和古人的文化情感，并且與千百年前的詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，同時還能夠提升學生的文化修養(yǎng)，引導學生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并在此基礎上進行創(chuàng)新和發(fā)展。當前，不少學生對古詩詞學習仍舊存在畏懼心理，由于其與白話文不同，學生在日常生活當中使用的情況較少，學生的畏懼、抵觸和厭倦情緒，使古詩詞教學效果不佳。對此，教師應當主動創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，不斷更新教學目標，從學生的實際需求出發(fā)，在教學內(nèi)容和教學方法層面進行革新，提高古詩詞教學的有效性，為小學生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升奠定良好的基礎。

二、 小學古詩詞教學中學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

首先，教師要明確在小學古詩詞教學當中，古詩詞這個板塊到底有怎樣的教學意義和教學價值。古詩詞是我國文化寶庫當中優(yōu)秀的瑰寶，也是我國語言的精華，承載著一個國家歷史的變遷和源遠流長的歷史文化，對學生和教師而言，都是學習和教學當中不可或缺的一個部分，它能夠時刻提醒你來自哪里，你的文化、你的根在哪里。在核心素養(yǎng)理念下，小學語文的教學活動越發(fā)注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。隨著新課改理念逐漸深入，教材的內(nèi)容也發(fā)生了一定變化，古詩詞的比重大大增加，教師在進行古詩文教學的時候，一定要著重提高教學質(zhì)量和效果。教師在教學時，首先要改變學生的心理狀態(tài)，讓學生主動學習古詩詞，教師需要讓學生明確：古詩詞是我國優(yōu)秀的文化瑰寶，在學習古詩詞的同時，實際上也是在了解我們國家的文化。在這個過程中，教師需要引導學生培養(yǎng)強烈的愛國主義情懷，讓學生在學習過程中由內(nèi)而外散發(fā)一種自豪感和滿足感。除此之外，教師還需要不斷更新自己的教學理念、教學設計和教學目標。讓學生在多層次、多元化的古詩文學習過程中豐富自己的體驗，從而激發(fā)學生的參與積極性。在激發(fā)學生的參與熱情之后，整個課堂的效率與課堂的教學氛圍會更好，而學生的語文核心素養(yǎng)也會有所提升，教師在教學過程中需要注意，語文核心素養(yǎng)主要包含四個方面，分別是語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解。教師需要重點為學生搭建好語言基礎知識，讓學生在學習過程中不斷探究語言背后的文化內(nèi)涵，同時也要會賞析古詩文當中的優(yōu)秀詞句，其次，在輸出和操練的環(huán)節(jié)當中，學生不僅要會背、會理解古詩詞深層的含義，更要學會用自己的語言進行闡述和表達。在表達的過程中，學生會有一定的創(chuàng)新與突破，最終，學生在學習古詩詞之后，能夠成為文化傳播、文明傳承的小使者，在提升語文核心素養(yǎng)的同時，也能夠提升個人的綜合素質(zhì)。

三、 小學古詩詞教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）分析古詩詞語句內(nèi)在關系

古詩詞有篇幅短、內(nèi)容廣，所蘊含的人生哲理較為深刻等特點，這要求學生在課下閱讀大量的課外資料，了解詩人的社會背景、創(chuàng)作背景和人生經(jīng)歷等，從而更好地感受詩歌的境界。在具體教學過程中，教師需要引導學生分析古詩詞句內(nèi)在的關系，古詩詞的篇幅雖短，但是其結(jié)構(gòu)布局的要求較高，需要堅持起、承、轉(zhuǎn)、合的基本原則。對此，教師不僅需要讓學生學習相關的語言知識，更需要讓學生學習謀篇布局的方式和方法，鍛煉學生的邏輯思維能力，通過分析語句之間的關系，幫助學生了解詩人的創(chuàng)作風格和情感變化。

以古詩教學《飲湖上初晴后雨》為例，讓學生通讀一遍古詩之后，學生能夠把握這是一首寫景抒情的詩，掌握宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。教師在帶領學生深入的分析語句之間的關系時，可以先帶讀，讓學生一邊想象一邊讀“水光瀲滟晴方好”，這時教師再詢問學生的感受，學生表示在想象的過程中，自己已經(jīng)逐漸有了情景帶入的感覺，緊接著，教師再引導學生閱讀下一句“山色空蒙雨亦奇”，有的學生表示：在讀到第一句的時候，如果說像涓涓的細流，那么，第二句更像帶領自己進入了幽幽的山谷，對于古詩的感悟更加深了一步。這時，教師就可以引導學生進行總結(jié)和升華：由此可見，“水光瀲滟晴方好”這一句應當是古詩“起”的部分，在這個部分，主要引導大家調(diào)動自己的感官和情緒，而在“山色空蒙雨亦奇”這句的時候，更細致地描寫了西湖的美景，給人營造了一種朦朧的感覺，那么我們再看下句，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。這個部分學生不難發(fā)現(xiàn)，是詩人在直抒胸臆、借景抒情，而教師就要引導學生重點探究詩人是如何將上句和下句有機地結(jié)合一起，由景過渡到情的，對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩再次進行深入的分析。這時候有學生說：“在‘欲把西湖比西子這一句誦讀的過程中，感受到了詩人瑰麗的想象，在抒情的時候，我們經(jīng)常會用到一些寫作手法，在這里很明顯是用了比喻的修辭手法，在寫作的過程中，通過比喻的修辭手法，將西湖美景與另外一個事物相連，這時就可以為我們打造一個思維轉(zhuǎn)換的空間，逐漸走入到抒情的世界當中去。”在引導學生分析了古詩詞句之間內(nèi)在的關系后，學生對古詩詞寫作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的組織有了更深的理解。

（二）巧用多媒體教學法

當下是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，教師需要主動將多媒體教學與古詞教學相結(jié)合，為學生創(chuàng)設生動活潑的教學情景。在收集素材的時候，教師可以將視頻、音頻和圖片多種類型的素材結(jié)合，制作成畫面優(yōu)美、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的教學課件，將抽象的情景變得生動具體，降低古詩詞理解的難度，同時也提高課堂的靈活性與現(xiàn)代化。在激發(fā)學生古詩詞學習熱情的同時，也能夠引導學生調(diào)動全身的感官投入到學習中，提升其綜合素質(zhì)。