思維導圖在初中英語書面表達教學中的應用策略分析

張玉玲

【摘 要】 “思維導圖”作為當前教學領域推出的前沿性輔助教學工具，正確使用可將復雜、瑣碎的課程知識要點實現簡化梳理、連接，以“層級”這一表現形式將學習重點主題逐一呈現，有益于促進學生群體問題思考能力、課程學習實效性的大幅提升。對此，教師可在日常教學中側重突出思維導圖具備的系統、全面性等鮮明優勢特征，為班級學生提供課堂學習便利要素。鑒于此，本文將站在初中英語教師視角，簡要分析思維導圖在英語書面表達課程中的可行性執教措施，培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】 思維導圖? 初中英語? 書面表達? 教學應用

現階段，新課改在我國各地初中校園的深層次、全方位踐行、貫徹，促使傳統、不切時宜的課堂教學思想、執教工具已無法順應、滿足當代“素質教育”觀念的核心指導，需要教師主動迎合教育領域深化改革的主流浪潮，與時俱進地創新設計、研發出新一代課堂授課輔助工具及教學方法，保證學生群體課堂課程學習、消化成效。而對于英語學科來講，因書面表達作為其中重點課程，優質教學可培養學生的英語語言寫作、閱讀等綜合能力，需教師給予高度關注。因此，教師可將思維導圖這一有效性教學工具科學引入執教課堂中，增強學生知識難點理解、掌握深度。

1. 思維導圖在初中英語書面表達教學中的應用意義

因初中英語教材課本展現出的詞匯量豐富、句型結構復雜、語篇閱讀及寫作要求嚴苛等顯著性特點，無形間對學生知識要點的高質學習提高了難度系數;且教師傳統教學措施單一，無法迅速激發學生對當堂課程的探究欲望;加之缺乏教師課程知識“分步”的細化解說，同樣可對學生課本內容理解帶來一定障礙。對此，教師可利用思維導圖，將抽象的教材知識實施清晰梳理，簡化課堂教學流程。并通過帶領學生協同完成思維導圖繪制，增添課堂的生動、趣味、互動性，調動其學習活動參與主觀積極性，多角度加強學生課程學習效率。

2. 思維導圖在初中英語書面表達教學中的應用途徑

2.1 梳理書面表達思路

部分學生在書面表達語篇創作時，通常顯露出思路混亂、偏離主題、內容空洞等常見通病。分析、總結該類問題產生歸因可發現，學生在獨自寫作中未能深度掌握題目具體要求與未正確設計語篇邏輯、層次。而思維導圖直觀性較強，可將課程重點一一清晰展現，利于學生以統籌、全面的視角有序整理出語篇整體的布局。對此，教師應強調課堂思維導圖繪制細化性，助推學生書面表達知識高效把握。

以“My names Gina”課程教學舉例。教師在該單元基礎知識悉心解說完畢后，可為學生安排“以書面形式介紹自己”的課堂寫作練習活動。為強化學生語篇寫作質量，建立其英語知識學習自信心，教師可應用思維導圖為其指明寫作方向、思路。如將“myself”設定為中心詞，即導圖中的一級主題詞，將其居中書寫。并向學生拋出：“可通過哪些方面介紹自己”等類似問題，保證教學活動的互動性。如“name” “ideal” “family members”等，將其設為二級、三級主題詞。這樣將語篇寫作思路逐步完成整體性清晰構建，主題詞同樣不斷細化介紹、闡述，可為學生完成書面表達創作的關鍵性鋪墊，保障其語篇寫作的實效性。

2.2 開展導圖繪制活動

指導學生獨立繪制出完整性、具體化的思維導圖，可促進其自行運用多樣性的色彩、線條、圖像、詞匯等符號，建立導圖繪制主觀興趣、成就感。搭配書面表達核心主題解讀的深度探究，可高效鍛煉、加強其課程知識自主學習能力。

例如在“Im going to study computer science”課程解說中，教師可要求學生圍繞“Computer science”進行書面語篇創作。在此前，教師需教導學生繪制出與之契合的思維導圖，將“計算機科學”的概念、發展現況，為什么學習、怎么學習等細化內容逐一設想、繪制。并傳授學生在思維導圖繪制過程中可靈活引用、借鑒的實用性技能、技巧，以及語篇寫作可涉及的部分詞匯、句式等;隨后，教師應引導學生根據自身繪制出的思維導圖實現語篇語言整理、段落組織，鼓勵其自主創作出思路、邏輯清晰及內容詳細、全面的語篇書面表達，逐漸增強班級學生的英語寫作能力水平。

3. 總結語

綜上所述，基于教育領域深化改革大背景中，教師應將“思維導圖”這一前沿性教學工具、措施作為英語書面表達課程授課的有效載體，就思維導圖具備的“設計要求——搭建結構——實踐應用”的系列思路完整向班級學生呈現、灌輸。并立足班級學生英語知識認知、學習常規性規律特點，采取與其匹配的課堂執教手段，確保學生可在思維導圖繪制過程中多方位了解、掌握課程知識重點。強化學生整體課堂學習時效，為其今后進階式英語知識深度學習筑牢有力基礎。

參考文獻

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