論小組合作在初中班級管理中的有效性

李久恒

【摘 要】 近年來，小組合作受到了各國教育界的青睞，對初中班級管理小組合作模式的研究，不僅僅是當前教育教學理論研究的需要，也是推進我國基礎教育改革和發展的需要.一個班集體要具有自己的需要，情感，思維，個性和價值追求，要有自己獨特的班級文化、群體心理和社會關系，要具有自我管理和自我教育的能力。通過小組合作與競爭，小組成員們各自發揮所長，一起齊心協力地去完成各項目標任務，這樣既可以培養學生的個人責任感，也有利于提升學生之間的競爭意識。這種合作與競爭的關系讓同學們之間相互取長補短，互相學習，共同進步與提高。

【關鍵詞】 小組合作? 班級管理? 優化

蘇霍姆林斯基說：“一個良好的班集體是學生展現個性與才能的舞臺”。隨著教育觀念的更新，要把班級管理好，打造讓學生施展才華的舞臺，是一項復雜的工作，也是一門藝術。而隨著社會的發展，這門藝術，只靠班主任去操控，管理的效果往往不盡人意。隨著小組合作在我校的開展，我嘗試著利用小組合作的模式來管理班級，結果收效喜人，實現了把學生培養成自律、自治和具有合作精神的新一代的夢想。下面談談我的做法：

一、科學構建小組，創建均衡的競爭團隊

要想小組合作效果良好，小組的搭建非常重要。在搭建小組時，我們要力求組與組之間的均衡，這便于小組之間的公平競爭。所以，在小組搭建之前，老師要對每個學生進行觀察和了解，全面掌握學生的情況，包括他們的性格、愛好、習慣，紀律、學習等。然后按學生性格和能力歸類，把不同層次、不同類型的學生按照組間同質，組內異質的原則進行分組，讓學生能相互取長補短，相互促進，從而便于學生組內合作，組間公平競爭。

組長的管理能力也需要長期的培養，初期時每星期召開一次組長會議，指導他們明確自己的職責，合理安排組內的工作，傳授一些方法解決組內的小矛盾。鼓勵他們大膽工作，注意方法。當組內遇到問題，組長在會議上提出來，組員一起研究對策，他們經歷了遇到問題、討論問題、商量對策、處理事情的過程，幾位組長成長得很快，能力不斷提高了。

二、健全班級管理制度，促進學生積極上進

班級合作小組構建后，要制訂約束和鼓勵學生管理班集體的規章制度。為了充分讓學生自主參與，我把權力放給學生，讓每個小組討論，制定操作性強、約束性高的規章制度，然后通過全班討論交流，選出行之有效的規章制度，讓學生用自己制定的規矩來規范自己的行為，依規治班，學生自治，既體現民主，又能約束學生。為了讓小組管理更加完善有效，我讓他們討論制訂小組積分評價制度，他們根據“思想表現”“紀律表現”“學習表現”“衛生表現”等方面制定小組積分評價細則。積分評價制定后，在教室宣傳欄里貼上每個小組的積分表，每個月發一張《小組登分表》給登分員，記錄每個組員一個月內每周的加分、扣分情況，一周一公布，一月一評選，表彰先進小組、優秀小組長、積極分子，表揚先進，激勵后進。

學生通過討論交流制定出積分評比細則，一方面，他們更深刻地明白了哪些規定必須要遵守，哪些行為是不能違反的，也懂得不少的做人的道理。這樣用他們制定的細則來約束他們自己，總比老師強加在他們身上的規定約束他們要有效。另一方面，因為有的優秀的同學完成任務得分是比較高的，因此他們在小組合作學習和管理班級的過程中，面對不同的分數，組員都會積極約束和指導后進同學，并讓機會給他們，爭取自己組拿到更多的積分。后進的同學在優秀組長的幫助下自信心越來越強，無論是在紀律和思想方面都不斷進步，有利于學生融入集體，共同進步。

為了讓加分扣分做到公平公正，每次的加分扣分都由紀律監督員提出，組長審核，再由登分員負責登記，并且登分員每天都把記錄表放在桌面，接受組員的監督和查看。這樣有利于約束小組成員嚴格要求自己，有利于培養小組成員的團結合作精神，更有利于培養學生你爭我趕的積極上進精神。

剛開始實施加分扣分細則時，學生都以積分為目的，可漸漸地，老師發現學生的自我管理能力增強了，特別是后進的同學，自覺性提高了。學生打罵鬧矛盾的事也少了，地面整天都能保持干凈。科任老師對我們班評價很高，說學生自覺性越來越高了，聽了科任的評價，我知道小組合作管理班級初見成效了。

三、利用小組合作開展活動，培養學生的集體觀念

利用小組合作，開展班級活動，讓學生之間學會合作，學會遷就，學會互助，從而達到有效調動學生的積極性，提高團隊的凝聚力，培養學生的集體觀念，增強學生榮譽感，達到共贏的效果。班級多元化的活動是學生與集體，學生與學生之間融合的橋梁。既能豐富學生的課余生活又能增進班集體的凝聚力，使學生更團結，更有活力。為了讓學生對活動更加感興趣，在開展活動前，我放權讓學生小組去討論交流，得出結論后，班委會結合各小組的討論結果，深入研究，選擇有建設性的意見和建議，制定好活動方案，并做好各項分工，成為了活動的主人。因為活動是學生討論所得，都是他們感興趣的，所以學生熱情高漲，活動收效喜人。

四、優化小組激勵機制，提高班級管理效果

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。合理的評價是提高合作效果的重要途徑，在小組合作管理中，為了調動學生的積極性，以小組整體評價為主，同時也關注個體評價，采用捆綁式評價方式，即以小組為評價對象，把小組的每個成員的成績與不足，納入到小組考評中，最后小組的考評成績決定成員的成績。這種評價方法把個人的競爭轉化為小組競爭，培養了學生團隊協作精神，促進全面發展。我們堅持每周在公布欄公布小組成績，每月統計一次，排名前三名的小組獲得“先進合作小組”獎。

小組合作管理班級后，學生在學習、紀律、禮儀等方面都有明顯的變化，同時也點燃了他們的管理熱情，使學生成為班級的主人，從而提高了班級的管理效果。今后我們繼續研究利用小組合作模式進行班級管理，讓班級管理工作不斷創新，達到學生快樂健康成長，教師幸福工作的效果！

參考文獻

[1] 寇天寶.用好小組合作模式，提升班級管理水平[J].學周刊，2021（02）.

[2] 孫中猛.班級管理中的小組合作研究[J].中國培訓，2017（04）.