新形勢下小學數學計算教學策略思考

趙玉煥

【摘 要】 小學數學對學生奠定數學基礎非常關鍵，由于數學知識是一個橫向積累、縱向加深的過程，而計算能力則是掌握與累積數學知識的基本技能。因此，在小學數學課堂上，教師開始探究新形勢下小學數學計算教學的策略問題，著重發掘與利用各類教學工具，創新教學方法，探究數學課堂的多種開展形式。

【關鍵詞】 新形勢? 小學數學? 計算教學

小學數學教學計算教學遍布數學學習全過程，其中包含基本的加減法、乘除法及其他運算等，在學習這些運算時，學生對數字的認識逐步全面而詳細，通過不斷的探究與練習，學生逐漸掌握了基本的數學學習技巧——靈活進行數學運算。教師應從數學核心素養出發，對數學學習的內容與方式等進行創新研究，不斷改進教學手段，探究課堂計算教學策略的多樣化發展。

一、關注學生學習興趣，提升計算能力

在學習數學計算時，學生總是對于這種充滿數字與運算的內容感到壓力，這種壓力會對學生的新知識輸入過程產生負面影響。而數學是一門與數字、空間密切相關的學科，數學學科充滿了趣味性與美學元素，學生有必要在學習知識的同時了解數學課堂的趣味，學會體會數學情境，不斷鍛煉與培養數學知識及能力。因此，在小學數學課堂上，教師應關注學生的學習興趣，在帶領學生探究計算教學策略的同時，注重引導學生感受數學課堂的趣味性與樂趣，用學生能夠從復雜、大量的數學計算中挖掘數學學習趣味。

例如，在帶領學生學習《100以內的加法和減法》內容時，為了鼓勵學生動手計算100以內的加減法練習題，教師在思考應該如何將這節計算課變得有趣呢？教師認識到何不利用學生熟悉的一些生活場景呢？教師一邊展示多媒體圖片一邊說“學校準備帶二年級的學生參觀博物館。他們正在操場上排隊呢，我們一起去看看吧。（此時教師為學生出示多媒體班級圖片場景）你看到了什么？學生：注意到操場上有4個班級，同時教師向學生提問具體人數。二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）班37人，二（4）班34人，每一個班級都有任課教師作為安全員與導游負責學生的安全。這時，教師則詢問學生1、2班共有多少人，每個學生都有機會說出自己的算式，教師也可以鼓勵學生站上講臺為大家演示自己的豎式計算過程，班級中的其他學生則細心觀察，及時發現該學生出現的各種錯誤。教師應鼓勵學生根據這些信息來計算四個班總共有多少人參與了操場活動，學生則主動上黑板進行計算，向全班學生展示自己的豎式計算過程，其他學生則嘗試找出這些豎式中的錯誤。隨后，教師則鼓勵學生小組合作討論，探究有什么方法可以求出這個算式。通過這種有意思的生活場景，學生雖然在參與數學計算活動，但由于學生個人處于對問題中各類其他元素感興趣的階段，愛屋及烏，學生對數學計算的興趣也自然而然的上升了。而教師則利用學生的興趣與愛好開展教學活動，切實鼓勵學生加入到對數學計算活動的練習中去。

二、引導掌握計算技巧，提升計算能力

小學數學學習是學生數學基本功的奠定與鞏固時期，此時學生的數學學習經驗可以說是一張白紙，而教師對學生所施加的教育影響則會在學生的成長中添加濃墨重彩的一筆。因此，在小學數學計算課堂上，教師應關注：切忌一昧向學生傳授解題技巧，讓學生熟知數學知識，更要引導學生從計算過程的層層過渡做起，使學生在進行計算的過程中不斷積累計算經驗，鍛煉數學技巧與能力，引導學生中進行計算學習時克服粗心馬虎的壞習慣，在豎式計算中關注計算規律的應用，嚴格要求自己，避免因為字跡模糊不清、思考速度過快而欠缺準確等原因在計算學習中落下風。

例如，在帶領學生學習《兩、三位數除以一位數》的內容時，教師帶領學生通過學習了解到：兩、三位數除以一位數應注意將被除數簡化，學生可以將被除數簡化為幾個十，以簡化計算。學生在進行這部分計算時總是會遺忘商中的0，教師不僅要依靠強調來讓學生改掉粗心的毛病，更要鼓勵學生通過習題訓練來鍛煉思維敏捷性。在本節課教學中，教師引導學生切身體會到數學學習需要學生的細致、一絲不茍、嚴格要求自己，促使學生形成良好計算習慣。

三、創新計算訓練形式，提升計算能力

對數學計算的學習離不開大量有步驟的練習，而小學生本身比較活潑好動，對于這種需要耗費時間與耐心的機械寫作練習難以產生興趣，因此，教師在進行教學的過程中應關注學生的學習情況，積極進行各種訓練形式的創新，積極探究小學數學計算教學策略的多種可能性。基于此，教師不妨開展一些計算競賽、豎式標準考察大賽等不同類型的練習，同時，教師也不應忽視一些基本的數學計算練習。

《混合計算》的教學就應充分創新訓練形式，教師不妨首先帶領學生進行一些快速口算練習，25-15，13+20，54÷9，4×5等。隨后，教師則引導學生思考：那么兩步計算又該怎樣完成呢？如10-4+7，10+6-9先算什么再算什么？6÷2×3?? 3×8÷4先算什么？先算……這種提問方式實現了層層遞進、逐級提升計算難度，使得學生在心理與計算水平上逐漸接受了混合運算的計算步驟，幫助學生更好理解與運用數學計算公式。學生通過進行從左往右、先乘除后加減的練習不斷鞏固與提升數學計算能力，最終實現對數學知識的靈活運用。這種有步驟有規律的計算訓練使學生逐漸認識到數學計算是一個循序漸進的過程，在學習數學計算時，自己既要關注基礎知識的掌握與運用，也要關注對基礎計算步驟的總結與升華。

總之，小學數學計算能力的學習是在學生不斷鞏固、積累與運用的過程中實現的，教師應從學生的學習情況出發，注重對教學形式的創新，在關注學情的同時緊跟教學趨勢，實現教學效率的提升。

參考文獻

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