“做與思”融合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透

黃小偉

【摘 要】 小學(xué)階段的科學(xué)課程是為了初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是，在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們大部分時候選擇的是教授灌輸?shù)姆绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生僅是在學(xué)習(xí)教材上的知識點(diǎn)，并不能從學(xué)習(xí)的過程中形成能力，這也就讓小學(xué)科學(xué)這門課程的教學(xué)價值得不到最大化體現(xiàn)。因此，為了充分發(fā)揮這門課的教學(xué)價值，一線教師可以將“做與思”融合的教學(xué)思想與實(shí)際的教學(xué)過程結(jié)合在一起，并通過恰當(dāng)教學(xué)活動的開展來逐步培養(yǎng)學(xué)生的“做與思”融合的意識，鍛煉相關(guān)的能力以及做好這個過程中的評價等，進(jìn)而，在全面提升學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的同時，也為學(xué)生的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)? “做與思”融合? 意識? 能力? 評價

“做與思”融合是指將動手操作與獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑等整合在一起，通過恰當(dāng)活動的組織以及相關(guān)操作平臺的搭建來為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)的一種教學(xué)模式。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)意識入手，逐步通過融合練習(xí)來形成一定的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，在有效的評價中來保持住學(xué)生的這份做與思融合的熱情，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展做好保障工作。

1. 培養(yǎng)學(xué)生“做與思”融合的意識

意識是形成能力的前提，也就是說，教師要想在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“做與思”的有效融合，首先培養(yǎng)學(xué)生的融合意識，這樣學(xué)生才會有意識的推動自己去動手實(shí)驗(yàn)、動手驗(yàn)證以及獨(dú)立思考問題、解決問題，反之，如果學(xué)生缺少這種融合的意識，學(xué)生也是很難形成這種能力的。所以，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的“做與思”融合的意識，要通過科學(xué)學(xué)科魅力的展示以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動來逐步讓學(xué)生意識到做與思融合的重要性。

例如：在教學(xué)《水的壓強(qiáng)》時，這是我們生活中常見的一種現(xiàn)象，所以也就成為了培養(yǎng)學(xué)生“做與思”意識的重要內(nèi)容之一。因此，在這節(jié)課的教學(xué)時，我先借助多媒體向?qū)W生展示了生活中常見的“水的壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容，比如：人在潛水時候不同深度需要穿不同的衣服;噴泉的形成等等，之后，組織學(xué)生思考：為什么會形成噴泉？為什么要穿不同的衣服？等等，作為教師在最開始的時候我們要引導(dǎo)學(xué)生去思考，之后，通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演示來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教師“做”以及引導(dǎo)學(xué)生“思”的過程中感受到科學(xué)的價值，進(jìn)而逐步形成“做與思”融合的意識，以為后續(xù)學(xué)生形成“做與思”融合的能力做好前提性的工作。

2. 鍛煉學(xué)生“做與思”融合的能力

如果說意識的培養(yǎng)是做與思融合在教學(xué)中融合的第一步，那么能力的鍛煉以及形成就是關(guān)鍵的第二步，也是課程改革的要求，更是教書育人的主要目的之一。所以，在教學(xué)的過程中，我們要通過組織和搭建自主思考、操作的平臺來逐步鍛煉和提高學(xué)生的基本科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《物質(zhì)在水中的溶解》時，為了鍛煉學(xué)生的“做與思”融合的能力，在這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我們組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，目的就是要讓學(xué)生邊思考、邊操作。簡單地說就是為了讓學(xué)生了解溶解的概念，了解不同物質(zhì)在水中的不同溶解程度，在授課的過程中，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了以下幾個實(shí)驗(yàn)，即：

（1）白糖在水中溶解的實(shí)驗(yàn)

（2）食鹽在水中溶解的實(shí)驗(yàn)

（3）小蘇打在水中溶解的實(shí)驗(yàn)

（4）花生油在水中溶解的實(shí)驗(yàn)

……

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中提出自己的疑問，比如：為什么會溶解？小蘇打和食鹽哪個溶解得快？在這幾個實(shí)驗(yàn)的過程中存在哪些問題？需要注意什么？怎樣可以加快溶解？等等，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及討論，這樣不僅能夠?qū)ⅰ白雠c思”融合在了一起，而且，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中還能形成一定的質(zhì)疑能力，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的“做與思”融合的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密切的聯(lián)系。

3. 做好學(xué)生“做與思”融合的評價

評價作為各學(xué)科教學(xué)中都不可缺少的內(nèi)容之一，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度的重要因素之一。所以，在進(jìn)行“做與思”融合思想的滲透中，我們要從不同的角度對學(xué)生做出全面的評價，進(jìn)而，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身問題的過程中也能保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意積極地成為科學(xué)課堂的主體。

還以教學(xué)《物質(zhì)在水中的溶解》這節(jié)課為例，當(dāng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們要及時對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，比如：我們要肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的可取之處，比如：有的小組在實(shí)驗(yàn)最開始的時候就考慮到了“水”量要保持一致，不能一個多一個少;還有小組配置出了飽和的食鹽水，這也給我們的課堂帶入了新的內(nèi)容，即飽和度的問題等等。總之，我們要在教學(xué)的過程中及時對這些同學(xué)、這些小組進(jìn)行肯定，當(dāng)然，對于參與度較低的學(xué)生以及小組我們也是要提出批評的，這樣學(xué)生才能保持對“做與思”的積極性，才愿意積極地參與到課堂的相關(guān)活動當(dāng)中來，所以，在“做與思”融合在科學(xué)教學(xué)中滲透的過程中，教師要借助有效且多元化的評價來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生愿意積極地成為科學(xué)課堂的主體。

結(jié)語：

總之，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要想充分發(fā)揮“做與思”融合的教學(xué)作用，搭建學(xué)生自主操作的平臺，創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會是非常重要的，也是影響這一思想價值發(fā)揮的關(guān)鍵。所以，一線教師要明確這一思想融合的核心，要通過恰當(dāng)活動來為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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