探究性實驗教學模式在高中生物教學中的應用研究

葉小華

【摘 要】 整個高中生物的課堂教學中探究性實驗占據著主要地位，學生在進行探究性實驗時對于知識點的掌握更牢固，實踐操作能力也得到加強。教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體地位，引領學生形成一種正確的探究性實驗的思維，要用科學客觀的眼光來進行探究性實驗，能很大限度地調動學生的積極性，不斷提高學習能力。

【關鍵詞】 探究性實驗? 高中生物? 教學應用

前言：

高中階段的學習內容偏多，難度也相對比較大。如今，在新課改的要求下，學生還要進行全面的發展，所以在課堂教學中開展探究性實驗是非常有必要的。將探究性實驗的內容和方式不斷進行豐富，讓學生在學習的過程中體會到其中的奧妙和樂趣，不僅可以鞏固基礎知識，還能促進思維和動手能力的培養。

一、加強教師專業能力的培養

師者，傳道、授業、解惑也。教師在教學的過程中也要進行教學經驗的總結和反思，優化教學設計，不斷學習專業知識。如今，探究性的教學模式還剛剛處于起步階段，大家都是摸著石頭過河，更需要教師有過硬的專業本領，這樣，在教學的過程中遇到突發情況才能沉著冷靜、從容不迫的應對。教師要打破傳統的固化思維，轉變教學思想，關注學生的探究式學習，引導將學生把實踐和所學理論知識聯系起來，不斷啟發進步，提升學習的能力。

例如：以學習“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生掌握物質鑒定的原理，加深對糖、蛋、脂在人體中作用的理解，對實驗的步驟和原理有深入的認識。教師在進行此次實驗的教學時，要查閱相關資料，反復觀看實驗教程，確保實驗的可靠性。這樣在進行課堂演示教學時，就能讓學生有直觀的感受，提高學習興趣。

二、關注探究性實驗的評價

在探究性實驗的過程中要引導學生走向科學，提高能力，但實驗過后，對于實驗結果的解讀也是至關重要的。在現階段的探索中，部分教師對于實驗結果的評價方式過于單一，沒有將實驗過程中學生的動手操作能力和邏輯思維能力考慮進去，只對最終的結果進行評價，長此以往，不僅會打擊學生做實驗的積極性，還會讓學生降低學習的興趣。所以，在探究性實驗的教學中，教師應該注意對學生進行適當的引導，指導學生盡量獨立完成實驗，做出一定的結論，從而加深對理論知識的理解。

例如：以學習“植物細胞的吸水和失水”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生通過實驗能夠理解成熟的植物細胞可以通過滲透作用進行吸水和失水;學生了解實驗過程中的材料的選擇和實驗的原理。教師在實驗的過程中講解自身對照實驗，引導學生進行實驗觀察，在實驗的過程中要以問題的形式引導學生進行探究活動，發散學生的思維，提高學生發現問題和解決問題的能力。

三、實驗過程注意交流溝通

學生在進行實驗的過程中不免會遇到一些困難和問題，這時候就需要教師進行循循善誘，耐心解答，這樣學生在進行探究性實驗時才會收獲頗豐。教師在和學生進行交流溝通時，要注意方式方法，既要引導學生嚴格按照實驗步驟完成實驗，也要引導學生進行適當的探究，在一步步探究中得出實驗結果。教師通過和學生的交流溝通后要對實驗進行恰當的調整，增添實驗的趣味性，盡可能讓學生體驗到實驗的完整性和科學性，加深對生物原理的理解。

例如：以學習“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生掌握用顯微鏡觀察細胞的方法;進一步了解細胞的基本結構;掌握制作臨時裝片的方法。教師在進行實驗的過程中，要不斷和學生進行交流，當學生的顯微鏡中沒有任何顯示時，要一步步引導學生調整顯微鏡，確保出現清晰、明亮的視野。當學生的視野中出現細胞的結構時，要引領學生進行認識的辨別，區分不同細胞結構的相關特征，尤其是動植物細胞的結構的區分。可以提高學生對探究性實驗的參與感，營造良好的實驗氛圍，提高學生學習生物的興趣。

四、探究性實驗中的合作學習

高中生物的探究性實驗不可能依靠一個學生就能完成，學生在實驗的過程中會有一定的交流和合作。教師在實驗之前，明確實驗步驟，講解實驗原理，讓學生分組進行實驗，最后再對實驗中出現的問題進行反思和總結，這樣能大大提高學生的參與感和獲得感，提高學生學習的積極性和主動性。

例如：以學習“影響酶活性的因素”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能掌握酶的本質和特性，明白影響酶活性的因素。教師教學時可以先將實驗步驟和原理進行講解，指導學生進行分組實驗，明確每組的實驗材料和實驗目標。每個小組的實驗的影響因素不一樣，小組成員負責的實驗內容和實驗分工也各不相同，這樣有助于小組團隊合作探究和共同互利合作開展探究性實驗。待實驗完畢后，再對實驗結果進行比較，觀察不同影響因素之間對酶活性的影響水平。最后可以進行思考提問，生活中還有哪些常見的因素能影響酶的活性？給學生探索進步的空間。

總結：

在高中生物的探究性實驗的教學過程中，學生要提高的不僅僅是對生物知識和生物原理的理解，還要對動手實踐能力和創新性的思維能力進行培養，讓學生從未知走向已知，深入感受探究性實驗的樂趣，并進行相應的反思，提高自己的實驗水平。學生在動手實驗中養成的良好思維習慣也可以延伸到課堂的學習中，提高學習的效率。

參考文獻

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