物理核心素養(yǎng)下高中物理課堂評價(jià)方法分析

黃起云

【摘 要】 在教學(xué)中，為了讓高中物理新課標(biāo)理念被更好地落實(shí)下來，教師一定要讓教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式改變得更加新穎，這樣才會讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有更好的提升。對新高考的研究、對新課標(biāo)的解讀、對新理念的落實(shí)，教師們一直在不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 核心素養(yǎng)? 課堂評價(jià)

在新一輪課程改革中，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是重要的導(dǎo)向。在高中物理學(xué)科中，對物理觀念的評價(jià)、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任是重要的物理核心素養(yǎng)。本文主要討論如何在高中物理課堂上進(jìn)行評價(jià)。

高中物理實(shí)驗(yàn)探究的素養(yǎng)，主要有對問題的發(fā)現(xiàn)、自己具有對科學(xué)的問題的提問的意識，具有能夠提出合理猜想的能力，具有對良好的方案的設(shè)計(jì)能力，具有快速準(zhǔn)確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力以及分析合理論證的能力。

（一）對問題的探究意識的課堂評價(jià)策略

能不能提出一個(gè)好的問題，是在物理研究方面的重要起點(diǎn)。現(xiàn)如今的物理課堂上，大多數(shù)的問題都是由老師提出來，然后學(xué)生被動(dòng)地回答。這往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生探究有針對性的問題的能力。所以，我們應(yīng)該對此狀況加以思考，如何設(shè)計(jì)出有效的評價(jià)策略，讓學(xué)生愿意主動(dòng)提問。

首先，要大力支持學(xué)生去發(fā)散思維、大膽想象，主動(dòng)提出具有針對性的物理問題。但是要注意的是，讓他們提出具有價(jià)值性的問題，而不是沒有選擇的胡亂發(fā)問。比如，當(dāng)教師上課的時(shí)候，總有學(xué)生提出天馬行空的與課堂相關(guān)不大的問題，這樣就大大降低了課堂的效率。所以，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，他們所提出的問題一定要具有適切性，即是不是滿足研究條件，是不是能順利地進(jìn)行后續(xù)的研究，這都是需要仔細(xì)思考的。

比如，在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”時(shí)，在學(xué)生觀看了閉合電路中水果電池的應(yīng)用視頻之后，提出了問題：“大型電器中內(nèi)電壓和外電壓之間的具體關(guān)系和規(guī)律是什么樣子的？”很顯然，這個(gè)問題在考慮了實(shí)際之后，在課堂內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是不具有適切性的，對后續(xù)的研究也沒有明確的指導(dǎo)意義。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行明確的糾正，通過評價(jià)的手段引導(dǎo)他們提出有價(jià)值的探究問題。

（二）關(guān)于猜想能力的課堂評價(jià)策略

在物理探究實(shí)驗(yàn)中，猜想和假設(shè)的環(huán)節(jié)是必不可少的。而在平時(shí)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的猜想和假設(shè)沒有任何依據(jù)，而是胡思亂想、沒有根據(jù)的，但是有些教師并沒有對此加以指導(dǎo)和幫忙改正，沒有在意如何通過有效的評價(jià)策略針對性地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

在實(shí)踐中，教師通常所用的評價(jià)策略是“你是從什么地方得出這個(gè)結(jié)論的？”只要學(xué)生有合理的證據(jù)和有利的依據(jù)，不管說的對或者是錯(cuò)教師都應(yīng)該進(jìn)行大力的表揚(yáng)。反之，如果學(xué)生支支吾吾說不上來的話，教師就可以告訴學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想，是需要建立在理論的基礎(chǔ)上，之后才能進(jìn)行大膽猜測。

比如，在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”時(shí)，有學(xué)生猜測，“導(dǎo)流中的電流和導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟導(dǎo)體電阻成成反比”。這個(gè)結(jié)論雖然是正確的，但是當(dāng)老師反問學(xué)生，“你的依據(jù)是什么呢？”學(xué)生支支吾吾說不上來，最后猶豫一會兒說：“我是從書上看到的?！边@時(shí)，老師應(yīng)該對此進(jìn)行及時(shí)糾正，告訴學(xué)生利用教材猜測是靈活的，但是不可以直接照搬書上的結(jié)論，應(yīng)該有自己的依據(jù)和合理的實(shí)驗(yàn)，再給予猜測。

（三）關(guān)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力的課堂評價(jià)的策略

對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是把猜想和假設(shè)合理地轉(zhuǎn)化成可以進(jìn)行實(shí)際操作方案的過程，也是學(xué)生把學(xué)到的知識進(jìn)行合理的探索的創(chuàng)新過程。可是當(dāng)我們深入到課堂中后，我們會發(fā)現(xiàn)教材上已經(jīng)有了正確實(shí)驗(yàn)的答案，并且一些老師為了教學(xué)進(jìn)程的加快，直接把正確的實(shí)驗(yàn)步驟告訴學(xué)生，再讓他們進(jìn)行操作，這就大大地降低了學(xué)生自己思考的能力。學(xué)生只是一味地去進(jìn)行操作，但是他們并不知道這些實(shí)驗(yàn)步驟是怎么得來的，不知道為什么實(shí)驗(yàn)要用到那些儀器，這并不利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

這就要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的思路。首先，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師先指導(dǎo)學(xué)生找出需要測量的各個(gè)物理量，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，每個(gè)數(shù)據(jù)都需要借助哪些儀器來測量，會存在什么樣的誤差，應(yīng)該做出什么樣的改進(jìn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)中的方案設(shè)計(jì)思考過程時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，對他們進(jìn)行好的評價(jià)。對于學(xué)生有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案，雖然現(xiàn)階段很難實(shí)現(xiàn)，但是也應(yīng)該對他們做出贊賞和表揚(yáng)，用評價(jià)的手段讓他們愿意積極地投入到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中去。

（四）關(guān)于對數(shù)據(jù)的分析能力課堂評價(jià)策略

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析主要是對學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的考察。而在這方面，學(xué)生通常已經(jīng)在教材上知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，當(dāng)教師要求學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地照著課本搬下來，而教師也不注意這一點(diǎn)，只是過度地在乎教學(xué)進(jìn)程的流暢性，降低了對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力。

當(dāng)需要總結(jié)結(jié)論時(shí)，教師在肯定的基礎(chǔ)上可以問兩個(gè)問題，比如：“你是怎么從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)里得到這個(gè)答案的？”“從這些數(shù)據(jù)里你還能發(fā)現(xiàn)哪些教材里沒有得出的結(jié)論？”這種具有拓展思維的鼓勵(lì)性的評價(jià)策略，讓學(xué)生更愿意去積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。

結(jié)語：

在本文中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探討了幾種關(guān)于核心素養(yǎng)的課堂評價(jià)策略。當(dāng)前高中物理的教學(xué)中，對這方面還不是很重視，仍然還有很多具體的策略去探索，希望可以有更多的物理教育工作者愿意投入其中，用課堂評價(jià)的手段讓學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)能夠得到有效的提升。

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