差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用探討

邱宗泉

【摘 要】 在初中的學習過程中，數(shù)學的學習是學生學習其他理科的基礎(chǔ)，如果數(shù)學的一次函數(shù)等章節(jié)沒有學好，那么學生很有可能就無法了解物理的某些圖像。因此，教師在初中數(shù)學的教學中需要運用合適的方法讓學生通過教師設(shè)定的方法，實現(xiàn)高效的學習效率。差異化教學就是應運而生的，能夠滿足教師教學要求的、可以保障學生學習成果的教學方法，實現(xiàn)初中數(shù)學的高效教學開展，以此提升教師的教學效率和教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學? 差異化教學? 運用探究

所謂的差異化教學方法開展，并不是讓教師針對好學生多教，針對基礎(chǔ)差的學生就不教，這反而會導致學生兩極分化。差異化教學就是讓教師實現(xiàn)因材施教，通過針對性的教學模式，讓學生感受與自己學習程度想匹配的難度，這樣就不會讓學生對初中數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理。首先，教師可以利用小組教學方法，將學生先根據(jù)數(shù)學學習能力不同進行分組，確保學生能夠相互促進;其次，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂與小組教學相結(jié)合的方式，實現(xiàn)以生為本的教學目標;最后，教師可以開展作業(yè)方面的小組探究，讓學生對數(shù)學作業(yè)不產(chǎn)生厭煩的心理，提升學生的復習效率，從而最終實現(xiàn)教師的差異化教學方法實際應用。

一、運用小組合作，構(gòu)建差異化教學模式

小組教學并不是讓教師隨意地將學生分成小組，教師需要將學生先進行歸類。有些學生可能擅長幾何空間想象，有些學生可能擅長代數(shù)問題。學生擅長的領(lǐng)域有可能不同，那么就會導致學生在完成不同數(shù)學題目時產(chǎn)生不同的疑問。有些學生可能在幾何問題上能夠迅速理解，但是在代數(shù)問題中會反應時間比較長;有些學生可能在學習代數(shù)問題時能夠迅速理解，但是在理解幾何問題時就無法達到初中數(shù)學的需求。因此，教師就可以充分將這些分類，教師可以將學生分為兩種方面都比較優(yōu)秀、一方面比較優(yōu)秀以及兩方面都不是特別出眾的學生。有的學生兩方面都比較出眾，有的學生兩方面都不是特別出眾，平均分配給一個小組。再將一方面優(yōu)秀的學生，體現(xiàn)其優(yōu)勢互補的特點，也平均分配給各個小組。這樣就能讓小組之間的數(shù)學能力相互均衡，達到小組教學的目標。

例如，教師在教學《一次函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，小組內(nèi)就會有學生對這一方面比較擅長，能夠帶領(lǐng)其他學生共同度過難關(guān)，幫助其他學生理解數(shù)學題目，這樣就能實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目的。在學習《相似三角形》或《全等三角形》時，對于幾何理解比較好的學生，就能夠幫助其他學生，讓這些學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣就能實現(xiàn)教師針對性教學的目標，完成差異化教學的開展與實施。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建差異化教學模式

教師實施差異化教學的目的，就是為了實現(xiàn)因材施教，了解學生的不足之處，通過進一步講解彌補學生的這些缺點。翻轉(zhuǎn)課堂也可以達到這一效果，教師可以讓學生到講臺上進行授課，教師提前與學生規(guī)劃好授課內(nèi)容以及授課的例題等，讓學生參與到具體的講課過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)“以生為本”的最根本的教學目的。同時，在該教學過程中也能夠應用小組教學的方法，讓整個小組的學生一起完成某一課時的教學，再讓全班的小組輪流進行課時教學。這樣無論在學習代數(shù)課時或者幾何課時，都能夠讓學生小組中的一部分成員彌補自己的缺點，進一步實現(xiàn)教師的差異化教學。在教學過程中，教師可以了解學生掌握不足的地方，在課后點評時統(tǒng)一指出，這樣也能夠讓教師了解每個學生對課本內(nèi)容理解的不足之處，以及每一位小組成員對這一課時的理解有何差異，以此就能夠幫助教師完善差異化教學的相關(guān)要求。

例如，在教學實數(shù)與有理數(shù)的概念時，教師就可以讓小組學生為其他學生進行講解。在講解過程中，教師可以根據(jù)小組學生對概念的理解情況，掌握學生對這些概念的區(qū)分程度是否達到初中數(shù)學的要求。教師就能夠體現(xiàn)學生的差異化教學，幫助學生學習初中數(shù)學的相關(guān)內(nèi)容。若是學生將這些定義完全混淆，那么學生在講解時也將會是含糊不清的。這樣就能夠讓教師幫助學生糾正對這些概念的理解，實現(xiàn)學生高效地理解這些定義的差別，從而實現(xiàn)初中數(shù)學的差異化教學。

三、課后作業(yè)分層，構(gòu)建差異化教學模式

課堂學習只是學生在學校學習的一部分，而根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果學生在課后不復習課堂上學習的內(nèi)容，那么有可能很快就會遺忘課堂上學習的知識點。因此，教師需要布置合理的內(nèi)容作為作業(yè)讓學生完成。而有些學生可能學習程度比較好，有些學生學習程度可能比較差。這樣會導致教師如果統(tǒng)一布置一樣的課后作業(yè)，就會使學生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩。理解程度好的學生可能會認為作業(yè)比較簡單，理解程度差的學生會認為作業(yè)比較困難，因此教師就可以布置小組作業(yè)，讓小組自行分配作業(yè)。程度好的學生就可以挑戰(zhàn)小組作業(yè)中的一些難題，程度稍差一些的學生就可以完成教師布置的小組題目中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學生的相互促進以及共同進步，具體體現(xiàn)差異化教學方法實踐應用。

例如，教師在教授《二次函數(shù)》后可以試著使用一張試卷來測試學生的理解程度。試卷中分為基礎(chǔ)題以及拔高題，讓基礎(chǔ)程度比較好的學生可以選擇性完成基礎(chǔ)題型，完成全部的拔高題目;而基礎(chǔ)程度比較差的學生就可以忽略拔高題目，只完成基礎(chǔ)題目即可，從而實現(xiàn)教師的差異化原則的實現(xiàn)。

總之，教師可以通過小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂以及課后作業(yè)三個策略來構(gòu)建差異化的教學模式。在此過程中，小組教學作為差異化教學的最基礎(chǔ)內(nèi)容，是教師在學生開始學習初中數(shù)學時就需要為學生構(gòu)建的內(nèi)容，進而以此提高教師的教學效率，完成差異化教學。

參考文獻

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