運用生活教學理論 優化高中政治課堂教學

曾雨

【摘 要】 高中政治教學中，也應滲透生活教育理念，運用生活教學理論，優化高中政治課堂。文章主要從導入、重點難點的突破等幾個方面，論述高中政治教學中，運用生活教學理論展開教學的幾點體會。

【關鍵詞】 高中政治? 生活化教學? 優化課堂? 實施策略

新課改背景下，優化課堂模式，創新政治課堂，是提高課堂質量、促學生主動學習、積極參與、發展核心素養的前提和基礎。高中政治教學中，多數教師會聯系生活，但是，存在方法不當、效果不佳的現象。為此，探討政治教學的優化、有效探討生活化教學的方法和策略，提升政治課堂效果，是目前的課堂改革的當務之急。

一、課堂導入生活化，營建輕松氛圍

良好的開端是成功的一半。課堂伊始的導入，對于有效課堂的構建，起到了舉足輕重的作用。獨特、新穎的導入，可以吸引學生的注意力、激發學生的興趣、提高學生探討的欲望。政治教學時，教師可以選擇學生熟悉、容易引發學生情感體驗的生活素材而導入新課的學習，為學生營建愉悅的學習氛圍，提高學生的專注力，從而提升課堂的有效性。

例如進行《多變的價格》的教學時，課堂之初，教師先用多媒體播放兩段視頻片段：

視頻片段一：月餅在中秋節前、后的銷售情況以及價格的差異;

視頻片段二：羽絨服在北方和南方銷售的情況以及價格的不同。

情境的創設后，組織學生討論：為什么同樣的月餅，在中秋節前價格高而在中秋節之后價格相對偏低？同一品牌的羽絨服，在北方暢銷，而在南方，即使降價，也幾乎沒有幾個人買？讓學生自主思考、合作交流，再讓學生舉出幾個價格變動的實例，并鼓勵學生思考和探究，影響價格差異的主要原因是什么……如此的生活實例的呈現，引發學生對生活現象的分析，不僅引發學生的注意力，也直接引出新課的教學主題。

再如，進行“多彩的消費”的教學時，教師可以從學生最熟悉的“零用錢的使用”這個話題而導入，學生說說自己是如何支配零花錢的，從而有效地導出“多彩的消費”這個主題。從零用錢的支配這個話題著手，再引發學生對自己零用錢的消費情況與家長的消費觀進行比較、分析，從而說出自己的消費觀與父母親的消費觀的不同，鼓勵他們說出影響消費行為的主要因素有哪些，交流爸爸媽媽在什么情況下會遏制自己的消費……這個教學案例，從熟悉的生活案例——零用錢說開去，激發學生暢所欲言的興趣，提高了學生的參與度，提升了課堂教學效果，同時，也對學生正確的消費觀的影響意義深遠。

政治教學中，運用生活實例、生活素材等進行導入，是生活化教學的前提和基礎，為有效課堂的構建奠定了基礎。

二、過程中運用生活化，利于重難點的突破

有人將一節課比作一首動聽的樂曲，導入比喻為樂曲的“序曲”，也是音樂的“前奏”。那么，教學的主要過程，就是樂曲的“主題”部分，也是核心部分。那么，營建有效課堂，僅僅注重導入的精彩遠遠不夠，有效課堂的核心部分，是教學的主題部分。因此，在貫徹生活化教學時，除了導入注重生活化，吸引學生的興趣、奠基有效課堂之外，教師還應在整個教學過程中，注重生活化的滲透，立足生活，運用生活實例、事例等，解決課堂的重點和難點。生活化元素的融入，也降低了教學內容的難度，從而提升了課堂的有效性。

如教學《消費及其類型》時，除了導入生活化之外，教師還應充分考慮到這節課的重點是“影響消費水平的因素”以及“各種消費類型和含義”;教學難點是“影響消費水平的因素”，對于重點和難點的教學，如果采用灌輸教學，顯然會降低課堂教學的有效性。教師應改變傳統的教學方法，借助于生活實例，讓學生通過對生活實例的分析，而理解和攻克重點和難點。如教師可以給出下面的生活實例：

案例一：甲、乙兩個家庭，稅后甲、乙兩個家庭的收入分別是1000元和5000元，兩個家庭都有購車的愿望，哪個家庭購車的可能性大點？

案例二：甲、乙兩個家庭，甲的父母的工資提高到6000元，而乙的媽媽下崗，稅后收入只有2000元，現在，誰買車的可能性大？

案例三：有甲、乙兩個小區，甲小區只有兩戶人家是富人，收入在30萬以上，其余98戶收入都在1000元左右;而乙小區的100戶人家，每一家的收入都在3000—5000元。如果你是汽車推銷員，你會到哪個小區推銷小汽車，會賣得更多些？

生活實例的運用，不僅利于重點、難點的突破，也讓學生認識到政治教學的價值，更激發學生的興趣，提高學習的有效性。

三、開展生活化實踐活動，以活動促知識的理解

高中政治理論性較強，教學中，如果教師沿用傳統的方法，學生會有“紙上談兵”的感覺，并且不利于知識的理解和掌握。“理論和實踐相結合”，讓學生通過實踐活動的開展，在開展生活化的實踐活動中，對于知識的內涵才能真正理解和把握，知識的意義也在活動后凸顯出來。為此，教師應注重實踐活動的組織，促使學生“做中學”“學中做”。

如進行《多變的價格》的教學時，對于“價格的影響因素”這個知識點的學習后，可以鼓勵學生走進商店、商場，了解新品上市時及以后熱銷之后、換季等時的價格的懸殊;利用周日，鼓勵學生到街上、超市里購物，如為媽媽買菜，買相同重量的牛肉、豬肉，發現牛肉的價格高于豬肉的價格，甚至是豬肉價格的三倍多，理解牛肉的價值高于豬肉，是牛肉價格高的主要原因……通過多樣化的實踐活動，讓學生真正理解“供不應求”和“供大于求”等是價格多變的主要原因。實踐活動的開展，也培養了學生的社會實踐能力，也開放了課堂，突出了政治教學的實踐性，拓寬了課堂，為教學的有效性增值提效。

陶行知先生提出“生活即教育”的理論，生活化教學，也是新課改賦予新型課堂的主要理念。高中政治教學，導入時運用生活實例，營建生活化的課堂氣氛;在教學重點和難點的突破時，運用生活事例，降低知識的難度，增強知識的直觀性、可理解性;課后開展生活化的實踐活動，拓寬了課堂、突出了政治的實踐性。高中政治教學中融入生活元素，是優化課堂、提高課堂有效性的主要策略之一，政治生活化，促教學更高效。

參考文獻

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