淺談基于核心素養的高中地理深度教學

王斌道

摘? 要：在高中地理教學中，通過對學生核心素養的培養，能幫助學生提升分析與解答問題的能力。在具體教學時，教師可以通過創設問題的方式促進學生深度學習，并在分析與探究中更好地發展學生的思維。因此，教師要對學生的能力進行準確評估，結合課程特色與學生認知習慣建立教學體系，促進高中地理深度教學。

關鍵詞：高中地理;核心素養;深度教學

以核心素養培養促進學生學科深度學習，成為增強學生核心競爭力的主體環節。針對高中地理教學來說，以問題為導向促進學生邏輯思維的發展，對于判斷、分析地理問題，加強學生對知識點的理解與內化，構建完整的學科知識體系具有重要作用。因此，在開展深度教學時，教師要提升學生參與的主動性，從不同角度切入，豐富學生知識理解的過程，以有效的方法幫助學生更好地構建不同知識點之間的聯系，培養學生的學科自學能力。

一、營造問題環境，拓展學生思維

深度學習需要以學生的自主思考為導向。因此，教師要為學生營造良好的問題環境，結合小組討論的方式，讓學生通過自我學習逐步理解問題的來源，利用掌握的基礎知識，深入地討論與分析地理綜合性問題，體現學生的綜合應用能力和遷移思維發展的過程。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理1（必修）》（以下統稱“必修1”）“太陽對地球的影響”時，教師可以引出問題，發散學生的思維方式。為了更好地營造問題環境，教師先通過短片向學生展示太陽的奧秘，然后基于短片中對太陽的介紹，促進學生思維的發散，再以提問的方式，讓學生在課堂中實現獨立思考，配合教師完成對地理知識的學習。在學習過程中，教師可以詢問學生：在他們的印象中或基于已有的知識基礎，太陽會對地球造成哪些方面的影響？以及造成這種影響的途徑有哪幾種？通過小組討論的方式，讓不同小組派出發言人，向其他小組的學生介紹本小組針對這兩個問題的回答。待各組發言結束后，教師可以采取組間互評。最后，教師總結各個小組的發言內容，結合教材知識判斷各小組發言的合理性，讓學生在趣味中習得內容。

教師先以短片的形式將教材知識引入課堂，再通過提問題的方式，結合小組討論的形式，讓學生形成頭腦風暴。從而使不同知識基礎、不同思維方式之間碰撞出知識的火花。

二、借助思維導圖，拓展思維深度

高中地理知識點零碎且體系龐雜，很多學生在單純的課程學習中難以及時掌握，在解題過程中容易出現記憶偏差、所用知識點不匹配等現象。而通過思維導圖的輔助，有助于學生梳理課堂知識邏輯，夯實課程基礎。在今后的復習中，更有機會實現不同章節之間知識的串聯，形成密不可破的地理知識網絡。

例如，在教學必修1“自然界的水循環”時，涉及的水循環過程是從形式與地區兩個視角引入的。如果單以教材中文字的方式向學生敘述這一節的知識點，容易讓學生對水循環在不同地區間的不同形式產生混淆。為了避免這一現象的發生，教師可以借助思維導圖這一邏輯梳理工具，幫助學生理清水循環在不同地區間的不同循環形式。針對這節課涉及的水循環三種形式，可以分別從海陸間、陸地內和海上內循環設計三個思維導圖，待學生分別對這三種形式有了基本了解后，再將其綜合，整理為一個思維導圖。整理結束后，教師依據整理好的思維導圖，帶領學生從頭開始重溫這一小節的知識邏輯，以加深學生對知識的印象。

針對教材內容煩瑣、知識邏輯不清晰的小結，教師可以借助思維導圖幫助學生梳理課堂知識的邏輯。

三、應用多媒體教學，以學生為主體

為了更好地實現對學生核心素質的培養，教師要凸顯學生在課堂上的主體地位，針對相關問題鼓勵學生發表個人看法，幫助教師了解學生的學習習慣和知識掌握效果。教師可以借助多媒體教學，將抽象的理論具體化，讓學生吸收看得見、摸得著的知識。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理2（必修）》“交通運輸方式和布局”時，雖然學生已經對日常的運輸方式有一定了解，但是只依靠教師的文字敘述，個別平常不易見到的交通工具學生很難想象其外觀和作用。在這樣的情況下，教師可以借助多媒體教學，通過在網絡搜集各種特殊用途的運輸工具，如管道運輸中的載體、磁懸浮列車等，通過多媒體圖片、視頻等方式，向學生展示各種交通工具的外觀與作用。針對我國已經形成的交通運輸網絡，教師可以利用電子地圖軟件，通過網絡實時為學生展示我國鐵路、公路、水路的交通布局，體會我國交通的發達程度。

教師借助多媒體，將特殊用途或平時不常見到的交通工具以相關圖片、視頻等的形式在課堂中展示給學生，并借助電子地圖軟件，讓學生直觀地感受我國交通的便利程度。

在以發展核心素養為基本目標，以培養學生全方位綜合能力為方向的高中地理教學中，要想有效培養學生的深度學習技能，需要教師綜合運用多元化的教學手段，塑造以學生為主體的地理課堂教學理念，并在課堂中以問題營造活躍的學習環境，借助思維導圖、多媒體教學等方法，梳理地理課程中的知識邏輯，整合各地理章節之間的邏輯關系網絡，夯實知識基礎。在高中地理復雜的知識體系下，針對課程教授內容進行總結羅列，培養學生深度思考的習慣，在已有知識的基礎上發散思維，啟發學生的自主學習意識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中地理課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]王文君. 基于核心素養的高中地理深度教學策略研究[J]. 學周刊，2020（17）.