雙邊互動 教學相長

陳麗蓉

摘? 要：師生是課堂的主導與主體，積極的師生雙邊互動，能使課堂生機盎然。文章從教師樂教與學生樂學相互影響、教師嚴慎與學生嚴謹相互促進、教師多導與學生多想相得益彰、教師機智與學生機靈相映成趣四個方面促進師生雙邊互動，教學相長。

關鍵詞：師生互動;過程愉悅;教學嚴密;多導多想;教育智慧

教學的教育性規律要求，教學必須在教授學生科學知識的同時，對學生進行良好思維品質、正確人生觀教育。反過來，正確的思想、端正的態度、良好的習慣也是學生學習科學知識的精神支柱。因此，在數學教學中，教師要有好方法、好習慣、好思維;學生要學習好方法、養成好習慣、發展好思維。積極的師生雙邊互動，能達成教學相長的目標。

一、教師樂教、學生樂學，在樂趣中教學

陶行知倡導“以教人者教己”。教師的言行舉止、音容笑貌，無不在感染著學生。教師對待教學工作的態度，影響著學生對待學習的熱情。很難想象教師視教書育人為無物，他們的學生能樂學、好學。因此，教師是要樂教的，不僅要把教育當作是一種職業，而且還要把它當作是事業來經營，時刻體驗著工作帶來的愉悅。除了自身的成長，還有學生的進步、學生的機智、學生的天真，甚至是學生無忌的稚語童行。

教師勞動過程的愉悅勢必帶來民主、和諧、融洽的教學氛圍，勢必能喜愛學生，努力挖掘學生的閃光點。創造力最能發揮的條件是民主。樂教勢必要重視預設，重視方法的講究。而這帶來的是學生的樂學，因為在這一過程中，學生是被重視、被鼓勵的，是以學習的主人參與其中的。

二、教師嚴慎、學生嚴謹，在嚴密中教學

數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫。因此，數學教學的態度一定是嚴肅的，不能有大概、差不多的想法和做法，否則就會失之毫厘，謬以千里。這就要求教師對教材要融會貫通，把其中包含的知識技能、思想情感轉化為自己的東西，并在了解學情的基礎上選擇合適的教學方法。通過言傳身教，讓學生接受知識，并形成嚴謹、科學的數學概念，掌握嚴密、邏輯的數學方法。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級下冊“三角形的特性”時就會遇到“圍成”和“組成”這一對在數學里值得區別，且一定要區別的詞語。三角形的定義是由3條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）。定義不是說3條線段組成的圖形是三角形。因為“圍成”的空間是封閉的，組合而成的就不一定是“封閉”的，它可以組成“凵”狀，可以是“N”狀，還可以是……因此，在教學三角形、四邊形、多邊形的定義時，要讓學生注意只能用“圍成”，而不能用“組成”。

三、教師多導、學生多想，在多變中教學

學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習數學的重要方式。正是這樣，數學課堂應當是一個生動活潑、富有個性的多變過程。而其中的雙邊，一個要多導、一個則要多想，從多方位進行分析，從多角度進行聯想，從多層次進行猜測，從多方面進行實驗，用不同的解題策略改變問題情境，從而拓寬解題思路，發現規律，掌握方法。

例如，在解答“實驗小學的學生參加科技興趣小組，中、高年級一共有120人參加，高年級是中年級的4倍，中、高年級各有幾人參加？”這類應用題時，教師應該留給學生充足的思考時間，融會貫通地運用已經掌握的方法來答題，力求有多思維、多策略。在多導、多想中，學生的解題思路多種多樣。有按照比例分配的方法解答的;有設中年級（高年級）人數為x的方程解答的;有將中年級人數當作1倍數，而總人數120人對應是5倍的和倍解答;有把高年級人數當作是單位“1”的分數解答的;有設中年級（高年級）參加人數為x的比例解答的。方法多種多樣，既開拓了思路，整合了積累，激活了創新，又增強了數學學習的樂趣，激發了數學學習的興趣。多變的課堂對學生來說學習將不再是枯燥的，而是多姿多彩的。這一過程包括嘗試、體驗、驗證、收獲，甚至更多。

四、教師機智、學生機靈，在機變中教學

教師的教育智慧是教師平時豐富積累、善于反思結出的“優果”;是建立在教師周密觀察、詳細了解的基礎之上;是取決于課堂是否處于尊重、平等的師生關系;是來源于教師敏銳意識到“錯誤”后面蘊藏著可誘發成積極因素的教學素養;是教師綜合運用各種教育能力達到熟稔地步的表現。

例如，在教學教材六年級上冊“倒數的認識”時，課堂伊始，一名學生起立時把椅子給帶倒了。面對這樣的“課堂事故”，教師輕松化解，他立即將“椅子倒了”與“倒數數字顛倒”聯系起來做為課堂導入，而它原本的引入預設是：出示小黑板，讓學生區分，發現兩組數的異同點——數字相同，上下相反。

正是出于對學生的尊重，教師才沒有焦躁;正是出于對課堂的全面把握，教師才沒有慌場;正是出于教學經驗的積淀，教師才沒有被“課堂事故”給“絆倒”了。教師的課堂機智就是能將課堂偶然、課堂隨機，巧妙地轉化為課堂生成。如此，學生的思維是發散的，是應得到尊重的。

課堂的雙邊——教師與學生，都在同時影響著對方。好的精神面貌、好的方法策略會積極推動著和諧、融洽的師生關系的建立與發展，而良好的師生關系反過來又成為調動師生雙方積極性的內驅力，從而使課堂生機盎然。

參考文獻：

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