新課程背景下高中語文群文閱讀的實踐研究

張生平

摘? 要：群文閱讀是一種具有突破性的高中語文閱讀教學模式，不僅能增加學生的閱讀量，還能幫助學生有效整合信息與知識。要想提高高中語文閱讀教學質量，教師要不斷地優化教學模式。而群文閱讀有助于高中語文教學的實施，更好地體現高中語文的教學價值，為語文閱讀教學提供良好的發展思路。

關鍵詞：新課程;高中語文;群文閱讀

隨著課程改革的深入推進，閱讀教學出現了越來越多的教學方法，群文閱讀教學模式就是其中一種。群文閱讀的教學模式，可以幫助教師建立與學生之間的良好互動，教師可以根據學生的心理特征，選擇具有一定特點的閱讀材料，幫助學生激發閱讀思維，促進學生更好地學習。高中語文學習是語文教育的關鍵期，教師應用群文閱讀的教學模式，能進一步提升學生的語文綜合素養。

一、選擇優秀議題文本，提高閱讀效率

群文閱讀的題材選擇首先一定要遵循教材內容，同時還要滿足學生的學習需求和閱讀興趣。教師可以根據教學內容進行創新，融入一些具有趣味性的元素，吸引學生的注意力，促進學生的思考與總結，從而提升學生的思維判斷能力。在選擇文本時，教師要根據課程載體來選擇，再根據題材、作者等特點進行材料分類，最后詳細展開群文閱讀，這樣教師就可以以教材內容為參考，再根據作者、季節、環境等多個共同點來選擇閱讀材料，讓學生能夠很好地進行閱讀理解，然后再進行整合。

人教版語文教材將每個單元都進行了明確細化，讓學生能夠更好地明確閱讀方向，從而激發學生的閱讀興趣，教師可以通過單元主題“思辨類文章”。例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文4（必修）》中的《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，讓學生通過以上三篇課文的描寫手法來學習如何描寫重點人物，如何表現人物的一生。通過對每篇課文的詳細閱讀進行全面了解，學習每個人物的愛國情懷：藺相如在面對敵國時的大智大勇;蘇武威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移的愛國情懷;張衡對國家作出的杰出貢獻。通過以上的共同點，可以更好地幫助學生對文章進行分類，激發學生的閱讀興趣，有效提升學生的閱讀鑒賞能力。

二、群文閱讀與單篇閱讀的合理應用

單篇閱讀教學，通過讓學生對一篇文章進行鑒賞與精讀，這樣的學習方式可以有效提高學生的閱讀質量，加深記憶。然而，群文閱讀則是需要學生在不同的文章中找到共同點，分析不同點，然后進行賞析與評價，顯著增加學生的閱讀量。兩種閱讀教學都有著各自的優勢，如果可以將兩種閱讀教學模式應用得當，將會提升學生的語文學科核心素養，豐富學生的文化底蘊，加強學生對語文課文的審美能力。教師也可以將單篇閱讀與群文閱讀相結合，因為單篇閱讀強調核心內容、基本篇目，而群文閱讀則更多的是向外擴展，讓學生進行多文本的閱讀，這就需要教師將單篇的閱讀理念與群文的閱讀理念相互補充，為高中語文群文閱讀教學奠定有效基礎。

高中教材中涉及很多以小說為載體的閱讀篇目。例如，人教版《普通高中教科書·語文（選擇性必修上冊）》中的《百年孤獨（節選）》和人教版《普通高中教科書·語文上冊（必修）》中的《哦，香雪》，這兩篇課文都是應用小說的描寫手法講述主人公一生的故事。《百年孤獨（節選）》描寫了布恩迪亞家族七代人的傳奇故事;《哦，香雪》則描寫了一個小山村十七歲的女孩對新生活的追求和向往。三篇文章通過不同的國家、不同的題材內容，描寫每個人各自的一生。教師則可以將其整合，利用群文閱讀的教學模式，幫助學生了解并理解小說的寫作載體、閱讀方式和閱讀技巧。

但是，在高中語文教學中不僅有小說載體的閱讀內容，還有古詩詞、文言文等。人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文5（必修）》中的《陳情表》，它以文言文的記事手法為主，描寫了李密對報養祖母的大義。這類文章需要傳統的單篇閱讀方式，因為文言文本身就具有一定的理解難度，需要花費大量的時間來了解文章內容，如果采用群文閱讀的教學模式，學生不僅無法讀通并理解文章內容，不知道文章到底想要表達怎樣的中心思想，還無法很好地與文章之間進行鏈接，導致對文章內容理解出現偏差，從而降低了課堂閱讀效率。在平時的教學中，教師要靈活應用兩種閱讀教學模式，根據所學內容的題材、寫作手法、故事情節等來選擇閱讀教學模式，能夠幫助學生快速地分辨出哪些文章可以應用群文閱讀，哪些文章可以應用單篇閱讀，從而強化學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀效率。

三、結束語

群文閱讀教學模式主要是以學生為主題開展的語文閱讀教學，能夠幫助學生減少閱讀教學中出現的閱讀量少、理解力不夠、閱讀速度慢、閱讀范圍不寬泛等問題。群文閱讀不僅能讓學生主導閱讀，還能通過合作、探究等閱讀方法來提升學生的閱讀能力和文學素養，促進學生語文綜合能力的提升。當然，群文閱讀在實際教學中還存在著一些問題，需要教師不斷地探索適合學生的教學模式，提高群文閱讀的教學效率，促進語文教學的長遠發展。

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