對小學數學高效課堂構建的幾點思考

摘 要：數學作為極具邏輯性的學科，在現代小學教育中占據極其重要的地位，是培育學生理科思維的有效途徑之一，因而構建現代化的高效小學數學課堂是當前教學的主要任務之一。教師需要從多維度、深層次、全方位的角度考慮高效數學課堂的構建，從教學內容、教學方式、課堂管理、課后反饋等層面進行思考，并在教學過程中融匯現代化的信息技術手段，使小學數學課堂更加適應新時代教育要求。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;基本原則;途徑

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0065-02

基于當前綜合素養培養的數學教育要求，教師在設計具體教學策略的過程中必須依據學生實際的數學知識儲備和數學能力水平。與此同時，教師需要將“自主性學習”和“獨立化思考”作為培養學生的核心，減少教師對學生自主學習的干擾，科學引導學生形成縝密的數學思維。文章在突出學生主體教學地位的同時，探究教師如何借助現代教學技術和新型授課理念，全面構建高效的小學數學課堂。

一、簡析數學高效課堂構建的現狀及必要性

（一）高效數學課堂構建的現狀

小學數學高效課堂構建的要求在較早時期就已經被提出，但在全國范圍始終未得到普及，許多教師在高效小學數學課堂構建進程中仍舊存在較為突出的問題，這些問題嚴重影響高效課堂的構建質量與水平。首先，部分教師設計的數學教學內容缺乏多元性和新穎性的特點，使數學教學過分強調“金科玉律化”的理論性知識輸出，從而忽視小學數學教學功能當中極為重要的啟迪功能，無法有效激發學生對數學學科的興趣。其次，在數學知識內容表現形式方面，教師所采取的傳統教學手段比較單一化、片面化，導致許多學生對知識的接受效率不高，同時數學課堂也十分枯燥與乏味，較大地影響了小學數學課堂的教學效率。最后，教師并未正確認識其在課堂教學中的地位，教學管理過于嚴格苛刻，教學策略過于死板，不利于學生多元化、敏銳性思維的培養，同時也導致小學數學課堂喪失活力。

（二）高效課堂構建的必要性

小學數學高效課堂的構建于現代教育而言是十分有必要的，高效的課堂教學有助于加深學生對知識的理解，因此，提升小學數學課堂的效率是教師迫在眉睫的教學目標。一方面，高效的小學數學課堂有助于學生對數學知識高效率吸收，從而幫助學生構建數學知識網絡，減少學生對課堂知識“死記硬背”情況的發生，實現由深化理解向靈活性運用的教學目標轉化，達到理想的教學預期。另一方面，高效的數學課堂對教師本身的教學能力是一種挑戰，同時也是一種提升。教師依據高效課堂要求有針對性地調整、創新、完善小學數學課堂，可以不斷提高教師的實際教學能力和課堂應變能力，提升小學數學教師的整體教學水平。

二、明晰當前數學高效課堂構建的基本原則

（一）以自主性學習為教學出發點

學習自主性向來是小學生所缺乏的，而且大部分教師所采取的授課方式都比較機械、僵硬，他們將教學重點放在大量的知識點輸出和題目的講解和訓練上，導致學生難以形成獨立思考、自主學習的重要能力。因此，教師要把握高效課堂構建的基本原則，積極引導學生開展自主性學習，規避“包羅萬象”的教學方式，為學生留出自主性學習空間。對于教學內容的講解，教師需要采取合適的方式，以“點撥”為主要的教學方法，以引導啟發學生對數學開展學習，從而幫助學生提高自主思考的能力。

（二）以探究化合作為教學落腳點

若自主性學習是對學生個人綜合能力的訓練，那么“探究化合作”就是鍛煉學生團隊合作能力和組織協調意識的有效途徑。與自主學習相同的是，教師不要過多地在課堂教學、題目探究等數學授課環節參與，而引導、鼓勵更多的學生參與其中。同時，教師需要采取小組合作學習的模式，為學生創造相互溝通交流的空間和機會，并設置具備較強指定性的教學目標，進而讓學生在協調合作的過程中完成解題任務，并培養其優良的團隊合作能力。探究化合作還能夠深化學生對解題過程和解題方法的總體印象，在思維碰撞中產生新的想法，從而有效提高學生實際解題能力。

（三）以豐富性內容為教學補給站

教師在小學數學課堂教學中一定要加強對教學內容的重視。教學內容依托教學方法和形式展現，因而，教師應有效提升小學數學課堂內容的豐富性，避免在傳統教學中進行純理論性知識的輸出。在教學中，教師應當積極融合實際生活的具體內容，提升小學數學學科知識的親切感，讓教學內容的多樣性和趣味性程度也相應增加。豐富的教學內容，可以使小學數學課堂真正成為學生成長過程中的知識補給站。

三、解析當前數學高效課堂構建的有效途徑

（一）巧用信息技術，豐富數學知識表現形式

隨著現代科技飛速發展，信息技術在當前小學數學課堂運用得越來越廣泛?？茖W地利用信息技術輔助數學課堂教學，能夠有效提升教師教學的效率和水平。信息技術的主要特點在于表現形式多樣化，它可以將書面知識和平面圖形立體化，從而增強學生對知識內容的理解，進而有效提高教學的效率。

比如，筆者在教學人教版五年級數學下冊的《長方體和正方體》的過程中，就利用信息技術向學生展示長方體、正方體的詳細信息。一方面，三維立體軟件可以對長方形和正方形進行立體塑造，通過旋轉、拉伸的方式學生可以全方位觀察，掌握長方體和正方體的相關性質。另一方面，在計算長方體、正方體的體積、表面積時可以直接標記數據，方便學生對題目進行理解和計算。教師應深入挖掘信息技術的多元展現方式，并將之作為數學知識的多樣化展示渠道，建立高效的小學數學課堂。

信息技術是構建小學數學高效課堂的重要手段，相關教師需要積極發揮信息技術在數學課堂中的作用。同時，教師需要對信息技術在實際授課過程中進行靈活應用，避免傳統教學中對PPT、Word等的簡單使用。

（二）運用教學策略，取得知行合一的教學效果

傳統“灌輸式”小學數學課堂對學生數學能力的培養是十分低效的，同時枯燥乏味的理論化課堂會降低學生的數學學習興趣，因而，構建“知行合一化”的小學數學課堂是當前教師極為迫切的教學任務。在理論課堂中，教師應有效、廣泛地融入數學實踐，以深化學生對數學知識的理解，從而取得理想的教學效果。

比如，筆者在《統計與概率》的授課過程中，在對學生進行理論教學之外，還安排了相關的實踐項目，要求學生針對本班同學制作“個人信息表格”，同時，要注意表格內調查項目的合理性和可行性，并針對所收集的信息進行整理分析，從而得出相應的數學結論，完成匯報。筆者安排相關的實踐教學，目的是提高學生的數學實際運用能力，培養學生的數學綜合能力。

實踐教學和理論教學同為小學數學教學的重要環節，二者缺一不可。現代教師應當對自身教學策略進行改革和創新，摒棄低效率、低質量的教學策略。教師要在課堂中將理論教學與實踐教學結合起來，以強化數學知識的掌握，同時也保證學生可以具備數學知識的遷移運用能力。

（三）注重教學反饋，進行教學創新

教學反饋是對教師具體教學效果和學生學習情況的充分展現，也是教師進行教學完善、創新的主要依據。相關小學數學教師應不斷拓展小學數學課堂教學反饋的渠道，從而在更加科學化、全面化的反饋機制中檢驗實際教學效果，同時鼓勵學生對課堂提出相關的改進建議，從學生視角對數學課堂進行完善與創新。

比如，在日常教學中，筆者采用了多元一體化的課后反饋機制，首先是通過題目練習大體檢測學生對于知識的理解和應用情況，進而針對性地補缺補漏。其次，開通線上教學反饋通道，學生可以在相關的軟件上留言，對課堂教學提出建議或意義，同時反饋有關教學內容、教學方式，以及知識掌握等方面的問題，為教師課堂教學創新提供參考。最后，教師也可以通過線上溝通方式與學生、家長及時、有效地交流。

寬廣的教學反饋渠道，多種多樣的課堂反饋機制，能夠最大限度地幫助教師了解還原學生在課堂中的實際情況和對知識接受的情況，進而有助于教師有針對性地開展教學改進活動，這樣可以對小學數學課堂的總體效率進行實質性的提升。

結語

小學數學高效課堂的構建是現代教育的主流趨勢之一，相關教師應將學生的個性特點和具體教學情況作為課堂構建的主要依據，將“自主性學習”“獨立化思考”以及“合作化探究”作為教學的出發點和落腳點。與此同時，教師需要積極利用現代化信息技術教學手段，不斷擴充小學數學的教學內容，增強課堂教學的趣味性和創新性，進而保證課堂內容的多元化和豐富性，以高效數學課堂培養新時代高素質數學人才，發揮小學數學課堂教學的啟迪、教化功能。

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作者簡介：蘇效鵬（1976— ），男，甘肅環縣人，一級教師，研究方向：小學數學教學。