體態律動教學在小學音樂教學中的應用

摘 要：隨著我國社會物質生活水平提高，人們越來越追求精神生活質量，音樂一直對人們的影響顯著。很多家長都希望學生具有較高的音樂素養，他們在課外為孩子報各種音樂培訓班，而小學音樂教學也越來越受到家長和學生的重視。為了切實提升小學音樂教學的質量，使學生全身心投入音樂學習中，教師就需要積極地對教學方法進行創新。對此，一些教師嘗試運用體態律動教學方法，取得了較好的教學效果。文章進行了具體探討。

關鍵詞：體態律動;小學音樂教學;應用

中圖分類號：G623.71?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0079-02

引言

隨著生活水平的提高，社會競爭越來越激烈，家長對教育的重視程度也在提升，很多家長在對孩子進行培養的過程中已經不滿足于在考試中取得好成績，同時，他們非常重視培養孩子在音體美方面的核心素養。小學音樂教學的主要目的就在于培養學生的欣賞能力和審美能力，因此，其在實際教學中的地位也越來越高。但是，教師在教學中也應該看到，傳統的小學音樂教學模式已經很難滿足學生的發展需求，要想取得更好的教學效果，就需要教師積極對教學模式進行創新。小學階段的學生都具有愛玩好動的特點，他們很難長時間將注意力集中在一項事物上。對此，教師就需要多為學生創造一些活動的機會，而在這一過程中，體態律動教學方式就恰好滿足了學生的發展需要。

一、借助體態律動引導學生感受音樂的力度和速度

不同的樂曲表達情感的方式不同，一些相對歡樂的樂曲節奏往往較快，一些豪邁、抒情類的歌曲則通常以中速來表現，而一些感情相對憂傷以及莊嚴的樂曲多數情況下都是以慢速來表現。事實上，要想使學生更好地理解作者想要在音樂作品中表達的情感，教師先要做的就是引導學生把握音樂律動，這是學生進行音樂欣賞需要具備的一項基本技能[1]。小學階段的學生多數具有活潑好動的特點，他們很難長時間在課堂上安靜地學習，但是，調研發現，多數學生對音樂課的興趣很高，一個十分重要的原因就在于音樂教學中，教師非常喜歡與學生互動，使得學生在音樂課堂上普遍熱情高漲，并且高度配合，課堂上，教師要想始終維持教學的活躍氣氛，這使學生對音樂有更加深刻的感悟，就可以嘗試將體態律動的教學方式運用到課堂教學中。

例如，在課堂上教學《幸福拍手歌》時，由于這首歌的整體節奏十分歡快，為了使學生在課堂學習中受到這種歡快氣氛的感染，教師就可以嘗試將體態律動引入教學中。教師要求學生根據歌詞的指示做出相應的動作，在歡快的旋律中感受到幸福。利用體態律動引導學生感受歌曲的速度，可以使學生對歌曲所表達的情感有更加深刻的體會，有效提升學生的音樂欣賞能力，為培養學生的整體音樂素養打下良好的基礎。

而針對音樂力度方面的內容，教師在借助體態律動教學展示的過程中可以引導學生改變動作的幅度來表達自己的思想情感。在學生熟練掌握體態律動之后，教師也可以引導學生自主掌握體態律動的力度，以音樂的旋律為基礎，借助體態律動來表達自己對于作品的理解[2]。以上文提到的《幸福拍手歌》為例，教學中，若學生輕輕地拍手或是輕輕地跺腳，則很難深刻感受到作品表達的情感，而在這一過程中，教師就需要引導學生感受音樂作品的力度，使學生受到音樂作品的感染，進而通過體態律動來表達自己的感情，取得更好的教學效果。

二、借助體態律動引導學生感受音樂的節奏及節拍

從音樂的表達方式來講，節奏是表現音樂情感的一種重要手段，因此，有音樂家把節奏比作音樂的骨骼。音樂作品中，音高固然是一個十分重要的元素，但是，要想更好地表達音樂情感，塑造音樂形象，單純依靠音高遠遠不夠，只有在節奏與音高相組合的情況下，音樂作品才能展現其魅力。音樂最重要的作用就是感染人，很多人喜歡隨著音樂起舞。每當人們觸動自己的節奏，身體就會不自覺地應和這種節奏，按照節拍做出不同的肢體動作，而肢體動作也會在一定程度上體現音樂的強弱規律以及節拍的特點，進而更好地把握音樂節奏。因此，教師在組織教學活動的過程中就可以積極地利用人的這一特點。

例如，為了有效體現音樂的美感，更好地表達作者的感情，音樂作品中經常用弱拍和強拍的不同來體現音樂旋律的變化[3]。而為了使學生在學習中對音樂以及音樂節奏有更加深入的體悟，教師在課堂上就可以引入體態律動，引導學生根據音樂做出拍腿或是拍手的動作。在音樂的強拍，學生可以通過拍手來表現，而在音樂的中拍，學生可以通過拍腿的方式來表現，在音樂的弱拍，學生可以雙手交叉，拍擊自己的肩膀。借助自然的律動以及節奏，教師可以引導學生深入感悟音樂所表達的感情，進而對音樂作品產生感性認知。每當學生聽到自己喜歡的音樂作品的時候，可以把自己想象成樂器，以音樂的節奏為基礎，做出相應的身體動作。

學習過程中，學生可以用雙手進行拍擊，通過雙腳踏出音樂的節奏，同樣，也可以用雙手拍出音樂的節奏，通過雙腳踏出音樂的節拍。當學生能夠根據不同音樂的節奏做出不同身體動作的時候，其對音樂作品就有了更加深刻的感悟，進而主動學習音樂知識，不自覺地感受音樂中節奏和節拍的變化。在自主學習的過程中，學生的獨立思考能力能夠得到發展，身心也能得到有效的放松。

三、將體態律動教學與音樂欣賞教學有機地結合在一起

學生在聆聽音樂的過程中經常不自覺地做出相應的身體動作，從本質上來看，學生的這些身體動作就是他們在聆聽音樂過程中的反應。學生在對音樂作品聆聽的過程中不僅能關注其結構方面和材料方面的特征，還要更重視音樂節奏變化過程中所體現出的情感變化，并通過自己的身體動作來表達自己的聆聽感悟[4]。小學階段的學生由于知識儲備有限，感悟能力有限，因此，他們在學習過程中對知識接受的能力也十分有限。在欣賞音樂的過程中，并不是班級的每一位學生都能夠用體態律動來表達自己的情感，此時，要想將音樂欣賞教學與體態律動教學有機地結合在一起，教師在教學的過程中就需要更好地對學生進行引導。

例如，教師在帶領學生聆聽《友誼地久天長》這首歌曲的過程中，就可以向學生提問：“這首歌曲想要表達一種怎樣的情感呢？”或者引導學生思考：這首樂曲適合用什么樂器演奏呢？用不同的樂器演奏樂曲，其所表達的情感會有哪些差異呢？很多學生都表示這首歌應該是一首抒情歌曲，即不僅贊頌了友誼的可貴，還抒發了十分強烈的情感。在樂器方面，鋼琴、大提琴都很適合演奏這首樂曲，但是，由于鋼琴的音色比較清亮，在表達歌曲情感的過程中往往帶給人一種輕松愉悅的感覺，而大提琴由于聲音相對沉穩，在情感表達的過程中往往能夠將人帶入樂曲情境中，讓學生受到作品情感的影響。在學生討論的基礎之上，教師可以借助班級的多媒體設備分別為學生播放鋼琴版的《友誼地久天長》以及大提琴版的《友誼地久天長》，并要求學生跟著音樂做出相應的體態律動。在鋼琴版的《友誼地久天長》長伴奏下，學生的動作普遍比較輕快，而在大提琴版《友誼地久天長》的伴奏下，體態律動則普遍比較緩慢，但是充滿了情感。

教師通過為學生播放樂曲，引導學生在樂曲的伴奏之下做出相應的體態動作，同時在為學生播放樂曲的過程中，借助技術手段變換不同的聲部，在聲部交織的部分，引導學生及時轉換自己的體態律動，這樣一方面能夠深化學生對音樂情感的理解，另一方面能夠提升教學的整體效果。

四、在小學音樂教學中引入體態律動需要充分考慮學生的個體情況

小學階段的學生無論是在心理方面還是在生理方面都處于發展之中。由于音樂學科自身帶有較強的娛樂性質，因此，很多學生對音樂學習都充滿興趣，這也是學生與音樂教師的關系普遍比較和諧的一個重要原因[5]。但是，這一階段學生的音樂欣賞水平十分有限，他們對音樂的理解還十分淺顯，之所以會出現這一問題，是因為受到傳統教學模式下的小學音樂課堂的影響。

而要想取得更好的教學效果，新課改背景之下，教師就要積極地對教學模式進行創新，將體態律動教學方式引入課堂中，這樣一方面能夠有效突出學生在課堂上的主體地位，另一方面對學生的全面發展有十分重要的推動意義。通過將體態律動教學與小學音樂教學有機地結合到一起，不僅能夠實現對傳統教學模式的創新，學生對音樂作品中的情感產生更加深刻的感悟，進而實現學生音樂素養的發展，使他們在聆聽音樂的過程中解決對音樂作品的理解過于淺顯的問題，促使學生用心去感受音樂作品所蘊含的深沉情感。與此同時，學生通過肢體動作來表達這種情感，外在的情感就能成為學生情感的一部分，進而深化學生的感悟，使小學音樂教學更好地契合新課改提出的教學需要。

結語

小學音樂教學中，教師通過引入體態律動教學的方式，不僅能夠有效發展學生的音樂欣賞能力，還能促使學生主動學習音樂知識。而從方法的角度來講，教師的教學需要充分考慮學生的理解水平，給予學生必要的引導，使他們在音樂旋律的引導之下，借助肢體動作表現音樂的各個元素，在釋放自己情感的同時，實現自身音樂綜合素養的發展。

[參考文獻]

[1]曹 陽.試析體態律動教學在小學音樂教育中的應用[J].科學大眾（科學教育），2020（7）：41.

[2]聶冬梅.體態律動教學在小學音樂教育中的應用[J].北方音樂，2020（10）：205-206.

[3]羅羚嘉.試論體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J].科學大眾（科學教育），2020（4）：52.

[4]漢 琳.體態律動在小學音樂教學中的應用芻議[J].黃河之聲，2020（4）：115.

[5]王琳琳.體態律動在小學音樂教學中的應用[J].中國民族博覽，2019（12）：31-32.

作者簡介：羊雪梅（1988— ），女，甘肅渭源人，中小學二級教師，研究方向：小學音樂教學。