淺談如何了解幼兒已有經驗并有效梳理提升

■廣東省中山火炬開發(fā)區(qū)第一幼兒園 姚瑜娜

一、引言

教師如何了解幼兒已有經驗并有效梳理相關內容，對幼兒的能力發(fā)展和教師教育水平的提升非常重要。本文結合目前國內外的一些研究，針對了解幼兒已有經驗并有效梳理的相關問題，引用相關文獻進行思考分析，運用觀察法、訪談法等分析當前幼兒園教師了解幼兒已有經驗并有效梳理存在的問題，在此基礎上提出有效的解決對策，為師幼教學和諧關系的構建提供參考。

二、文獻綜述與研究方法的論述

（一）針對參考文獻的觀點做出評析

幼兒已有經驗的梳理離不開教師仔細觀察幼兒日常生活中的點滴小事，比如幼兒的動手能力到了什么程度，他們的已有能力到了哪個階段，教師應該提供什么樣的幫助。這些有效的觀察對幼兒的成長非常關鍵，但目前教師的觀察記錄方式真的有效嗎？答案不一，這跟教師對教育理念的理解和學習程度有直接或間接的關系。比如，相關文獻指出：1.有效的教師觀察記錄方式開展現狀調查仍然有待于提高。意指教育者如何在教學活動中建立幼兒和教師關系，并針對幼兒的特征進行實際分析記錄，從而達到對幼兒已有經驗進行梳理并采取有效措施有很大的提升空間。2.結合對某幼兒園的教學實際分析，提出幼兒教師進行兒童行為觀察的現狀與對策探析，教師對幼兒的觀察記錄用于教研、用于與家長的溝通、用于促進幼兒的成長起到重要的作用。3.通過幼兒園智能測評活動中幼兒和教師的表現，提出大力開展幼兒智能測評等相關活動對于教師了解幼兒已有經驗十分有效。

（二）對觀察法、訪談法等研究方法進行闡述

觀察法是對幼兒以及教師的一日活動進行觀察記錄和整理，并挑選出屬于教師對于幼兒已有經驗了解的部分進行整合，便于后期論文編寫工作的開展。跟蹤觀察幼兒在環(huán)境中的選擇，同時記錄其他參加者，并簡要記錄幼兒參與該活動的經歷。

訪談法就是在與教師進行交流和在與幼兒交談的過程中獲取大量信息，對教師教學方式的適應性等進行了解。

時間采樣法，指按10—15 分鐘的間隔完成對幼兒的簡短敘事觀察。

三、以某幼兒園幼兒已有經驗情況為例

（一）研究對象

某幼兒園大班專任教師共7 人，幼兒58 名。研究對象的基本特征見表1。

表1 某幼兒園大班基本情況表

據表1，從幼兒性別來看，男生約占大班幼兒總數的69%，專任教師的平均教齡為2.57 年。對此我對幼兒園的基本情況進行了調查，如表1 發(fā)現學校內教師和幼兒的比例是7：58。這樣的師幼比例嚴重制約了開展有效的教師對于幼兒已有經驗詳細了解活動的可能性。班容量過大，而教師比例小，這樣矛盾的搭配直接影響了對于幼兒已有經驗了解的質量。從表1中我們還可以發(fā)現，在專任教師隊伍中，年輕的幼師比例小，這對于新的教學理念的推廣也是有一定困難的。

（二）研究過程

觀察對象是幼兒園的大班幼兒和教師，主要通過軼事記錄法，觀察大班幼兒與教師之間在進行已有經驗獲取活動的過程中，是否能夠進行詳細的記錄、獲取的經驗能否對教師教學進行有效指導等。

進行訪談時，以教師為訪談主體，圍繞如何組織開展對已有經驗了解的活動、在組織活動的過程中是否進行專業(yè)性指導、在梳理已有經驗的同時是否做到客觀公正、對于已有經驗獲取后能否對教學進行有效指導等問題展開。

（三）研究結果與分析

1.觀察隨意，缺乏專業(yè)性。

對于幼兒已有經驗的掌握，教師主要采取觀察的方式，但實際觀察過程相當隨意，有的教師不能確定觀察對象，針對性不強，只是無目的觀察全體幼兒；有的教師只關注是否有違反紀律、威脅安全的情況，忽視對其他內容的了解。教師僅看到幼兒在做什么，卻不仔細探索這動作背后的內容。對于幼兒園安排的定點觀察時間，更多的是關注熟悉、感興趣的內容及幼兒表面的行為，而不能捕捉到幼兒在活動中展現的已有經驗。

2.梳理內容主觀，缺乏準確性。

通過對幼兒教師觀察記錄當中梳理的幼兒已有經驗內容的分析，發(fā)現較多主觀臆斷的語言，描述語言不客觀。此外，不能完整記錄幼兒的學習活動行為，對發(fā)生行為的過程、背景記錄不全面，這樣就不能有效地進行經驗梳理，分析評價也就缺乏事實依據。如觀察記錄：“幼兒能夠初步掌握識圖方法，獨立進行拼圖活動。”這明顯屬于主觀性的分析，而不是如何進行活動的、怎樣進行拼圖的、識圖能力怎樣。

3.記錄形式化，浮于表面。

通過訪談得知，幼兒教師對幼兒已有經驗的方式和目的并不了解。觀察記錄的分析浮于表面，只是簡單地進行表現的總結，主要是為了應付幼兒園的檢查，這樣對于深入分析欠缺理論依據。有的教師表示對于幼兒的活動不能進行準確解讀，并不能對幼兒學習的知識、已經掌握的經驗進行有效判斷，所以只能夠進行細節(jié)記錄。部分教師反映并不想進行記錄，只是為了應付檢查，每日的教學已經讓他們疲于應付了。

四、結合現階段的問題提出的改進措施

（一）教師樹立科學觀念

首先要認識到對幼兒已有經驗掌握的重要性，從而樹立教師對幼兒進行活動觀察記錄的責任感，科學的觀念、正確的認知、高度的責任感才能夠指導幼兒教師開展有效的對幼兒已有經驗掌握的行動。對幼兒已有經驗活動的觀察記錄不是作為應付檢查的活動，而是對幼兒教學的一種探知。

（二）提高教師掌握幼兒已有經驗的實踐能力

教師很好地了解幼兒已有經驗并有效梳理已逐漸成為教育者探索教學的主導形式，也是一個長期的教育實踐過程，它為實現促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展提供有效策略。有效梳理能力也是當今教育領域對教育工作者們能力的更新要求。

（三）建立對幼兒已有經驗梳理的環(huán)境

建立梳理環(huán)境意在創(chuàng)造一個幼兒可以尋求探索的空間，并營造一個輕松氛圍讓幼兒有安全感和滿足感。因為只有幼兒感受到被尊重的時候，他們與教師的互動才會相對融洽一些，這對建立幼兒與教師的信任有非常大的幫助。當教師取得幼兒的信任時，幼兒就會滔滔不絕地將他們的所思所想毫無顧忌地展現出來。當然，外在的設備也是必不可少的，比如相機、攝像機等，它們能捕捉一些畫面，給教育者帶來方便，也可以給幼兒提供一個回憶和重溫故事的機會。

（四）正確運用觀察與評估的教學方法

當教師以尊重幼兒、支持幼兒的心態(tài)觀察幼兒時，可以觀察到他們游戲和互動的豐富性。通過觀察和評估，教師可以了解幼兒，知道他們掌握了什么和需要加強哪些方面的技能和知識，并利用這些信息來鑒定應為他們提供什么樣的幫助、應該如何做互動，這些都與幼兒的能力和需求密切相關。詳細、專心地觀察，然后進行充分的評估，可以讓教師完全走入幼兒的內心世界，了解他們想要表達的意義，以及他們在情感和道德上的需求和發(fā)展。這種動態(tài)的觀察和評估方法使教師超越了規(guī)范性的發(fā)展期望和成果測量的概念，能夠真正地看到幼兒個體的成長。教師只有觀察幼兒、解讀幼兒，才能發(fā)現幼兒的真正需求及最近發(fā)展區(qū)，并根據興趣及最近發(fā)展區(qū)提供適宜的“支架”，促進和提升他們的學習與發(fā)展。

（五）掌握幼兒的興趣點并加以引導

興趣是幼兒的學習動機，了解幼兒的重要部分是觀察他們對什么感興趣、他們玩什么、他們和誰一起玩、哪些活動或主題吸引了他們，教師可以使用通過觀察收集的信息，為幼兒提供感興趣的游戲環(huán)境，支持幼兒學習和發(fā)展，發(fā)起與幼兒的需求緊密匹配的活動，這樣既可以滿足他們當前的需求和興趣，又可以提供使他們能夠從事擴大學習范圍的活動和經驗。在活動中，幼兒的需求和興趣的發(fā)展與表現過程，也是教師梳理活動觀察、有效提升幼兒已有經驗的重要依據。