探析小學語文非連續性文本課程資源開發策略

■福建省泉州市實驗小學 潘淑珠

“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這是《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《新課標》）在第三學段增設的閱讀目標。這一目標正是語文學科注重培養學生用語文解決生活實際問題的一種體現。陳先云說：“從教學的角度來說，語文教學內容是語文教師為實現教學目標，在教學實踐中憑借和依托語文教材，對教材進行‘二度’開發。”本文試從四個方面探析小學語文非連續性文本教學資源的開發。

一、梳理教材中的非連續性文本

教材是教師教學的憑借，是由專家、學者組成的編寫團隊精心編排的，是教學內容的來源，是實施教學的重要依據之一。因此，要認真鉆研教材，挖掘教材中非連續性文本教學資源，仔細揣摩編者意圖，充分、科學地用好教材。以五年級下冊教材為例，列舉課文中具有非連續性文本特點的教學點。

二、創編教材中的非連續性文本

圖文是小學語文第三學段非連續性文本最重要的特點，因此，基于教材特點，可以繪制有效的圖表，促進連續性文本與非連續性文本的相互轉化與融合。以五年級下冊第一單元“古詩三首”為例。

課例：《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》

表1 教材中的非連續性文本（以統編教材五年級下冊為例）

高年級古詩教學，可以嘗試將三首古詩整合起來，引導學生發現它們的相同與不同之處，更好地感受古詩描繪的畫面和其中的趣味。……