基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

宋天賜

【摘要】新課標(biāo)下的生本理念讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，因此教師在教學(xué)中要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法.基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，是一種行之有效的教學(xué)方法.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.在基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的討論與思考，提出解決問題的辦法，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣[1].

一、讓數(shù)學(xué)課堂生成有價值的問題

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中一門很重要的學(xué)科，它是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著積極的意義.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，是每位數(shù)學(xué)教師值得思考和探究的問題.基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探索是一種行之有效的辦法.

1.情境創(chuàng)設(shè)時提出問題

小學(xué)生的年齡特點，使得他們對外界事物往往充滿了好奇心.每一個知識點對于小學(xué)生來講就是一個為什么，他們對問題常常懷有極強(qiáng)的探究心理，想知道原因.所以在基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的熱情.比如，講授“百分?jǐn)?shù)的意義”一節(jié)內(nèi)容時，教師可設(shè)置如下問題情境：

教師：同學(xué)們，看到百分?jǐn)?shù)之后，大家一定會有很多問題要問，那么你們的問題是什么呢？

學(xué)生：老師，我的問題是遇到百分?jǐn)?shù)之后應(yīng)該怎樣正確地讀出.

學(xué)生：我的問題是百分?jǐn)?shù)的意義和作用是什么.

學(xué)生：我想問的是百分?jǐn)?shù)是不是表示百分之幾的數(shù).

學(xué)生：老師，百分?jǐn)?shù)和其他的數(shù)有什么不同呢？

學(xué)生：百分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的呢？

……

在這里教師一句簡單的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，問題一連串，而且都是學(xué)生非常想知道的問題[2].教師通過問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望.學(xué)生的問題很多，可見教師的問題激起了他們的興趣.接下來，學(xué)生會帶著深厚的興趣去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容.

2.在生活中提煉問題

小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題很多，在具體的教學(xué)情境中，學(xué)生的問題常常顯得很幼稚.這是因為他們沒有經(jīng)過深入的思考，往往是脫口而出，這些問題的價值不會很高，教師可就此進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思考，結(jié)合自己的理解提出有深度的問題來，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[3].

比如講授“三角形的三邊關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，提出有深度的問題來：如果把鐵絲用剪刀剪成三段，能不能圍成一個三角形呢？具備怎樣的條件才能形成一個三角形呢？

再如“圓的認(rèn)識”一節(jié)，在教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)如下的問題：同學(xué)們對游戲是不是非常感興趣呢？下面咱們先做一個投籃的游戲.這個游戲要求分組參與，每組8名同學(xué)，投籃多者為勝，大家想想，怎樣才能取勝呢？

學(xué)生：要考慮8名同學(xué)的站位.

學(xué)生：要考慮站位的形狀與籃筐的距離.

……

學(xué)生立足于生活實際進(jìn)行思考，其核心原理應(yīng)該是三角形三邊與圓的關(guān)系.這一知識內(nèi)容如果單純由教師進(jìn)行理論講解，會顯得非常無趣.而教師將學(xué)生的生活體驗與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行對接，使生活與數(shù)學(xué)建立了聯(lián)系，大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，拉近了師生間的距離，讓問題變得有針對性，起到了良好的教學(xué)效果.

二、引導(dǎo)學(xué)生在師生對話中思考問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生的對話不能缺少，提問與對話是互為表里的.教師通過對問題的設(shè)置引起學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生在思考中得出問題的答案.學(xué)生通過理解與教師進(jìn)行對話，加深對問題的思考，并通過問題將知識點串聯(lián)在一起.

1.在復(fù)習(xí)課中開展對話

復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中對內(nèi)容總結(jié)和回顧的階段，它能將知識的邏輯聯(lián)系進(jìn)行整合，形成知識鏈.在復(fù)習(xí)課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生完整地復(fù)述所學(xué)知識，在這個過程中形成師生間的對話，師生通過對話進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.

比如，講授“小數(shù)的意義”一節(jié)內(nèi)容時，教師可設(shè)置如下對話：

教師：請同學(xué)們快速回答0.3米表示什么.

學(xué)生：它表示1米中的0.3米，十分之三米，3 分米，30厘米……

學(xué)生的回答多種多樣，角度各不相同.

教師：同學(xué)們回答得都很正確，從不同的角度分別對0.3米進(jìn)行了解釋，這說明大家對學(xué)過的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了.那么，你們能繼續(xù)說一下0.8米表示什么嗎？

教師在講解新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，可以加深對舊知識的鞏固.同時，教師采用對話的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識.

2.在“結(jié)課”時開展對話

知識的學(xué)習(xí)往往有一個完整的過程，教師在一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后還要進(jìn)行小結(jié)，對于一節(jié)課來說，這就是“結(jié)課”.它常常是對一節(jié)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，是完善學(xué)生知識體系必不可少的環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中開展對話，可有效激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的理解.

比如，講授“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可設(shè)置如下對話：

教師：本節(jié)課我們共同完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪名同學(xué)能幫助大家再回憶一下呢？

學(xué)生：運(yùn)用整數(shù)的運(yùn)算定律能巧妙計算小數(shù).

學(xué)生：在小數(shù)計算時，通過觀察來選擇運(yùn)算定律.

學(xué)生：在出現(xiàn)多個計算數(shù)據(jù)時，可選擇數(shù)據(jù)最完美的組合進(jìn)行計算.

學(xué)生：要注意乘法分配律展開之后的符號是加號.

……

教師：通過前面的小結(jié)，老師看出同學(xué)們對本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)全部掌握.