新課標下小學數學構建有效課堂的教學策略研究

王柳理

【摘要】有效課堂可以簡單分為課前的有效準備、課堂的有效組織和課后的有效評價三個部分.以小學數學為例，教師在有效課堂的構建過程中應做好充分的課堂準備，在課堂教學中進行有效組織并調動學生參與的積極性，課堂學習之后根據學生的情況進行有效評價、評估，了解學生的實際學習情況進而調整后續的課堂教學計劃，從而實現提升數學課堂教學質量的目標.

【關鍵詞】小學數學;有效課堂;教學策略

一、前言

在新課標指導下，小學數學教學更加注重以學生為主的教學理念.在課堂組織過程中通過突出學生的地位、適當弱化教師地位的方式使數學教學取得了新進展，學生的學習興趣、課堂參與度明顯提升，但在部分課堂中也存在效率低、質量低等情況.因此基于新課標教學的基本要求，小學數學構建有效課堂實施過程中應充分把握課前準備、課堂組織和課后評價三方面的原則，積極開展數學教學指導工作，提升小學生數學學習興趣[1].

二、課前了解學生需求，做好課前備課

在課前備課過程中，教師要摒棄“拿來主義”的思想，積極根據本班學生的實際情況進行備課，在備課過程中融入自身對課堂內容的理解、認識，根據學生的表現進行合理的備課并設置好課堂問題、預估學生的學習情況，從而實現有效備課的目標，為有效教學提供保障.

以“兩、三位數的加法和減法”為例，教師在備課階段要考慮到學生已經有了退位的思想并學習了減法豎式，對100以內的兩位數加減法有了學習的基礎.因此課堂教學的重點是讓學生理解并掌握連續退位的減法思維.在課堂教學時教師可以以“213-95”為例進行計算教學，計算演示個位的“3-5”不夠減需要向十位的“1”借，十位借1后為0，“0-9”不夠需要向百位的“2”借，最終得到118的結果.通過演示，學生了解到“213-95”的計算過程.計算結果得出以后，要讓學生用加法的方式進行驗算.從減法示范到加法驗算，逐步幫助學生掌握兩、三位數的加法和減法的運算邏輯.此外，教師在備課過程中也需要考慮學生容易出現的問題并在課堂上給予糾正，如：①忘記向前借位，②借位以后忘記減1，這些問題也是學生在其他豎式計算中常見的問題[2].教師在指導過程中需要根據課堂上舉的例子進行分析和判斷，分析學生可能會在哪幾個例子中出現類似的問題或想辦法在學習時如何進行有效的協調，合理地將易錯點融入知識指導中，避免類似問題的發生.

三、課堂設計趣味導入，激發學生興趣

導入是數學課堂有效性的起點，也是激發學生學習興趣的重要節點.教師在指導過程中要積極根據學生的表現和課前備課進行趣味化的課堂設計，在課堂設計過程中采用生活化、情境化的內容調動學生興趣，實現讓學生“身臨其境”的教學目標，最大限度地激發學生的數學學習欲望.

以“角的初步認識”為例，理解角的定義并明確角有一個頂點、兩條邊是教學的重點內容.這一章節的內容相對比較簡單，學生容易失去學習興趣.因此，教師在課堂導入階段就可以進行趣味引導：①播放生活中的場景，讓學生了解生活中角的實際應用，如用視頻展示生活中的各種圖形，了解圖形中的角，通過電子白板技術截取視頻中的具體圖像并放大，讓學生直觀感受到不同圖形的特征并對圖形中的角進行特寫;②視頻演示后，教師可以開展實物教學，讓學生分析自己身邊的圖形和角的內容，了解書本的角、課桌的角、教師三角尺的角.視頻展示、實物展示的趣味導入能夠快速調動學生學習角的興趣.趣味課堂的導入設計有很多種，教師需要根據自身對學生的了解和課堂內容進行合理的設置.一般的趣味導入法有故事導入法、視頻導入法、實物導入法、角色導入法等，教師需要根據課堂內容和學生情況進行合理選擇，從而在導入環節真正激發小學生的學習興趣[3].

四、合理設置課堂問題，實現深度學習

數學課堂有效性教學必須實現深度學習的目標，提升學生學習能力并找到數學的學習邏輯.合理設置問題是深度學習的基礎.教師通過設置問題可以開展層次性的教學，實現由淺入深的引導，幫助學生從簡單的數學知識學習過渡到實際應用，提升學生的數學理論知識水平和實踐能力.

以“長方形和正方形的面積”為例，學生第一次接觸面積的內容難免會產生陌生感，產生畏懼心理.對此，教師要合理導入，分層引導，通過問題實現有效教學的目標：①設置問題，整體感知.教師可以為學生提供兩張面積不同的圖片，讓學生根據自己已有的經驗對兩張面積不同的圖片進行初步判斷，讓學生根據自己的判斷分析左邊的圖片大還是右邊的圖片大（均為長方形）.②提供條件，歸納面積計算方法.在學生對左邊圖片和右邊圖片的大小進行判斷后，教師就可以引入面積的話題了，讓學生了解面積的計算公式，通過長、寬的方式進行面積計算邏輯講解，然后向學生提供左右兩張圖片的長和寬的數據，左側圖片長為5厘米、寬為3厘米，右側圖片長為4厘米、寬為2厘米，讓學生通過計算的方式比較左邊圖片的面積大還是右邊圖片的面積大，并以此驗證自己的猜想.讓學生在潛移默化中完成對面積公式內容的學習，提升學生對數學公式的理解程度并掌握數學計算的邏輯性（正方形面積公式的教學類似）.③激發矛盾，提升能力.在學生完成面積學習之后，教師可以為學生提供一個長方形、一個正方形的圖像讓學生感知二者的大小不同，然后分別提供數值讓學生進行計算，幫助學生了解有時候單獨通過感覺對面積的判斷是不準確的，需要嚴格按照數學的計算結果來判斷，以此培養學生嚴謹的數學思維和邏輯，提升學生的數學學習能力和課堂教學質量.

五、課堂鼓勵學生討論，培養數學思維

有效的課堂必然是開放性的課堂，而不是教師的“一言堂”.因此教師在指導過程中要鼓勵學生互相討論、互相交流，從而實現共同成長的目標[4].在課堂教學過程中，教師需要對課堂的內容進行合理的設置，鼓勵學生對數學問題進行合理的討論、分析，逐步培養學生的數學思維和邏輯性，提升學生的數學學習能力.

以“多邊形內角和”為例，多邊形內角和定理：n邊形的內角和等于：（n-2）×180°（n大于等于3且n為整數），這個公式很容易推導出來，并可作為固定的公式進行驗證.但對于小學生來講，教材中只是推導到五邊形而沒有繼續推導，使他們在多邊形內角和方面還存在著一些疑惑.因此在教學過程中，教師可以為學生提供更為開放的數學學習環境，鼓勵學生以小組為單位對公式進行驗證，既可以選擇從推理的角度對公式進行二次推導，也可以隨意畫多邊形進行驗證.從學生的討論情況來看，絕大部分學生都選擇了以小組為單位隨意畫八邊形甚至九邊形、十邊形進行驗證，在驗證的過程中學生根據教材中的推理邏輯進行分析，將多邊形劃分成三角形或四邊形進行判斷.通過對公式的驗證，學生得到了公式的內容并強化了對公式的理解，提升了對公式內容的學習能力和應用水平.討論、交流是課堂學習的有效方式，學生在交流過程中互通有無，將數學知識以自己的方式進行編輯，有效培養了自身的數學思維.教師在知識轉化方面可以為學生設置開放性的討論，如小數加減法、分數加減法、比值等.在討論的過程中，學生將自身已有的知識進行轉化，通過知識遷移的方式轉化為整數加減法、除法等知識，有效提升了數學學習能力，鍛煉了自身的數學思維，同時提升了課堂教學的有效性[5].