談如何進行初中數學單元主題有效教學

李文科

【摘要】初中數學教材常以單元形式組織知識，數學單元主題教學方式就是在該基礎上衍生出的新型數學教學模式.教師在初中數學教學中開展數學單元主題教學可以更好地把控教學節奏和進度，進而更好地發揮數學課程教學價值.本文將闡述初中數學單元主題有效教學的內涵、分析初中數學單元主題有效教學的特征，并探討如何進行初中數學單元主題有效教學，以供廣大初中數學教師參考.

【關鍵詞】初中數學;單元主題;有效教學

一、引 言

初中階段的數學知識更具抽象性、邏輯性，增加了學生對數學知識的理解、認知難度，單元主題教學方式可以將數學知識進行關聯性教授，為學生構建清晰的數學知識框架，簡化學生對數學知識整理、認知的過程，極大地降低學生對數學知識抽象、繁雜的感覺，有利于堅定學生對初中數學課程的學習信心，進而促進學生在數學知識學習中的自主探求性.該方法尤其適用于城鄉結合學校，城鄉結合學校的學生情況較為復雜，通常存在學生住校情況不統一、家長重視程度有差別等情況，這就對學生自主學習能力提出了更高的要求.數學教師要對數學單元主題教學模式進行全面且深入的探究，掌握其教學靈魂，結合多元化的數學教學方式，為學生構建準確、高效的數學單元主題教學課程，激發并提升學生對數學知識的自主求知意識.

二、初中數學單元主題有效教學的內涵

數學單元主題教學倡導學習內容與學習活動的整體性.教師將數學教材進行科學的單元化教學設計可以避免學生所學數學知識的碎片化、局限化，有利于學生構建完整的數學思維模式及數學知識體系，從而促進學生數學能力及數學素養的進一步提升.初中數學單元教學模式是教師將數學教材目錄中的單一或者相關聯的單元內容看作一個整體，并對其教學內容進行分析、補充、整合，構建更具關聯性的教學內容的教學模式.該教學模式可以突出數學教學內容的教學主線及數學知識之間的關聯性，進而強化學生對數學知識重構的完整性，進一步地提升學生對數學知識的靈活運用能力和學生的數學核心素養.

三、初中數學單元主題有效教學的特征

（一）整體關聯性

初中數學單元主題有效教學具有整體關聯性，即教學內容整體性、教學安排整體性、認知規律整體性、教學設計關聯性等.數學單元教學設計的原則是教師將碎片化的數學知識進行單元模塊式的整合，從整體上把握數學課程的教學內容及教學節奏，同時還要確保數學單元主題知識結構的完整性，明確數學單元主題教學的教學目的.數學單元主題教學的教學安排是教師從單元教學整體目標出發，科學地設計每個環節，同時突出教學環節及教學知識之間的關聯性、整體性，從而促使學生形成對數學知識的整體性認知.

（二）動態發展性

初中數學單元主題有效教學具有動態發展性，即數學單元主題有效教學需要不斷進行優化及革新.數學教師開展初中數學單元主題有效教學時，可以提升數學教學課程的靈活性，而且在對教學知識進行分析重構的環節中，可以依據自己的教學思路對教學內容進行關聯性重組，還可以借助多元化的數學資源對教學內容進行補充，進而提升數學課程的完整性、關聯性、先進性.在此基礎上，數學教師還可以設計更多的彈性空間，為學生對數學知識的深入探究及數學思維的延展創設客觀條件.此外，數學教師要不斷地對數學單元主題教學的教學效果、開展方式進行積極反思，科學適時地對其進行調整，從而發揮數學主題有效教學的更高教學價值.

四、如何進行初中數學單元主題有效教學

（一）創設數學情境，激發學生數學學習興趣

初中數學不僅提升了學生的數學知識認知范圍，還對學生的數學思維能力、獨立思考能力、主動學習能力等提出了要求.這也是對數學教師專業知識、教學方式、教學技巧等方面的考驗.因此，數學教師要積極學習先進的專業知識、拓展其教學思路和數學思維，為學生構建更加有吸引力的高質量課堂.數學單元主題教學法可以極大地提升學生對數學知識的探索欲望，進而促使學生對數學學習產生濃厚的興趣及主動探究的意愿.數學教師可以創設數學情境，開展單元主題教學課程，讓學生在單元主題課程中獲取更多的數學體驗，滿足學生對數學知識、數學思維的需求.例如，數學教師開展“豐富的圖形世界”單元主題教學的時候，可以在課前將各種圖形的教學模具和一些生活中的圖形實例在課堂中進行展示，同時借助信息技術展示更多的圖形及圖形實例，為學生構建形象的數學教學情境，促使學生產生對“豐富的圖形世界”知識的初步印象和求知興趣.教師在此基礎上開展后續的課程，能顯著提升學生在課程中的注意力，確保學生自主地對該課程內容進行深入剖析，提升“豐富的圖形世界”的教學效果.

（二）構建思維導圖，強化單元主題

構建思維導圖不僅可以建立數學知識之間的關聯，加強學生對數學知識的記憶和靈活應用能力，還可以鍛煉學生的數學思維，給予數學思維更多的發散領域.數學教師開展數學單元主題課程時，可以引導學生將本單元的數學知識用思維導圖的形式展示出來，讓學生對本單元的教學主題產生基本認知，這樣可以幫助學生梳理對未知數學知識的學習思路.在此基礎上，數學教師再對本單元的知識進行細致且深入的講解、剖析，可以促使學生對數學知識理解得更加深入，進而增加學生在數學單元主題課程中的參與積極性及學習信心.例如，數學教師開展“三角形”單元主題教學時，可以要求學生將“三角形”“全等三角形”“全等”“直角全等三角形”等重點知識的定義、判定方式以思維導圖的方式展示出來，讓學生對“三角形”單元主題的教學內容進行初步了解，同時明確該單元的教學重點和難點.這樣可以促使學生在后續的學習中對知識要點形成潛意識的重視，進而深化學生對數學知識要點的認知和運用.在此基礎上，數學教師再對“三角形”的教學內容進行講解，并讓學生根據自己的理解對思維導圖進行補充、拓展.數學教師也可以鼓勵學生查找相關資料對自己的思維導圖進行更多的補充，這樣不僅可以提升學生數學知識的關聯性、完整性，還為學生的數學思維拓展創造了條件，同時對學生自主探究數學知識起到了促進作用.