高中數學高效課堂的構建

孫桂琴

【摘要】高中生的思維能力、學習能力以及認知水平都已經達到了較高的層次，高效的課堂教學實際上就是學生可以主動思考、積極探究、理解知識、獲得能力.要想達到這樣的教育效果，教師就需要對高中生有足夠的信任，要堅持以學生為主體的教育原則，讓學生參與到課堂教學之中，引導學生思考，激發學生學習的主動性.本文將分析構建高中數學高效課堂的有效教學策略，希望能夠對切實培養學生的數學思維起到一定作用.

【關鍵詞】高中;數學;高效課堂

一、引 言

高中階段數學是教學的重點也是難點，數學知識難度的提升、內容的廣泛常常讓高中生感到疲憊.如何有效地達到培養學生核心素養這一教育目標是教師需要思考的重點.課堂是數學教學的主陣地，也是師生可以暢通交流的主要場所，為了把握課堂教學的質量，培養學生數學核心素養，提升學生的知識應用能力，教師需要重視課堂教學的方法，積極構建高效數學教學課堂，讓學生可以更加輕松地解決數學難題.

二、創設問題情境引導學生進行自主思考

高中數學教學內容難度大，內容多，再加上受傳統的教育觀念影響，教師常常采用講授法以及簡短提問的方式進行教學.這種教學方法或許保證課堂教學進度能夠達到預期的效果，但是從實際教學效果來看，課堂教學效率是很低的.一方面，數學本身就比較難，學生主動思考都不一定能夠在短時間內將數學知識學透，而講授法這種方式實際上是變相鼓勵學生不主動思考，只要跟隨教師思路學習即可，使得學生學習數學變得非常固化，一旦數學問題出現變化學生就會無法解決.學生過度依賴教師會使得學生失去自主思考的靈活性，自然也就無法實現知識的活學活用.另一方面，高中生的自主意識要強于其他階段的學生，此時教師采取傳統的教學方法進行課堂教學只會讓其對課堂學習內容失去學習興趣，那么教學效果必然也會不佳.教師唯有讓高中生主動思考數學問題，學生才能夠真正地理解數學知識，才能夠活用這些知識.因此，要想構建高效的數學課堂，教師在選擇教學方法時需要選擇能夠引導學生主動思考的教學方法，問題情境則是其中最為直接和有效的教學方法之一.“學起于思，思源于疑.”學生有了疑問才會想要思考，學會思考才能夠掌握學習內容，這些環節都是環環相扣的.高中數學知識難度大，更需要學生能夠真正理解其內涵，這樣學生才能夠在短時間內掌握這些知識，提升課堂學習效果，讓構建高效課堂成為可能.教師利用創設問題情境的方式構建高效數學課堂，首先需要認真備課，明確教學重難點，并且圍繞教學重難點設計難度合理的問題.教學重難點是數學教學內容中需要學生重點把握和理解的內容，是數學知識的核心，教師圍繞這一部分設計思考問題，學生思考的方向才是正確的，課堂教學質量自然能夠有所保證.同時教師需要注意的是，雖然高中生的思考能力和學習能力都有了顯著的提升，但是高中數學教學內容的難度是很大的，而且都是新的知識.教師在設計問題時也需要考慮到這一點，合理把控問題的難度.此外，教師創設問題情境時要控制數量以及提問的順序，學生的精力是有限的，而且一個數學知識點的內容是有限的，過多的問題也許都是一些無意義的問題.提問順序要符合學生的思考規律，教師要由淺入深一步步引導學生深入思考知識點[1].

例如“直線、平面平行的判定及其性質”的教學，該部分的教學重點是直線與平面的位置關系，直線與平面平行的判定定理，教學難點是掌握直線與平面平行的判定定理的證明以及應用.教師進行教學時需要圍繞教學重難點設計問題，在學生已經明確直線和平面的位置關系類型之后，教師可以提出問題：如何畫出表示直線與平面平行的三種位置關系的圖形？什么是直線和平面平行？

三、巧借多媒體技術豐富數學教學的內容

高中數學教學內容中有很多知識都帶有抽象性的特點，需要學生具有一定的空間思維能力和想象力，缺乏思維能力的學生學習起來會很困難.要想讓高中生能夠更好地掌握這部分知識，高中數學教師可以利用多媒體技術進行課堂教學，在課堂之中培養學生的抽象思維能力，為構建高效數學教學課堂提供動力.除此之外，一般情況下數學教學需要教師進行畫圖或者將問題、概念性知識寫在黑板上，然后學生才能夠進行思考，但是這些過程都是很浪費時間的，而課堂教學時間又是有限的，教師若是在進行課堂教學時利用多媒體將一些需要展示給學生的問題、概念、圖表直接通過多媒體技術展示出來，則可以最大限度地節約時間.教師可以將更多的精力放在與學生溝通交流上，這對構建高效課堂非常有幫助.教師可以利用多媒體技術的畫圖功能將抽象性知識形象化[2].例如，教師在進行“空間幾何體的結構”教學時，需要學生感受大量空間實物以及模型，概括出柱、錐、臺、球的結構特征.若僅靠教師講授，學生想象，則學生是無法真正掌握這些知識的.此時教師可以利用多媒體技術將大量的具有柱、錐、臺、球結構的具體事物展示給學生看，可以是圖片、視頻，也可以直接利用希沃白板進行現場圖形繪制，讓學生切實了解這些圖形結構的樣式和特點.這種通過多媒體技術直接將抽象的知識具象化的方法可以讓學生在課堂學習時就對這部分知識產生更強烈的學習興趣，對于學生而言這樣的教學方式非常有效，對構建高效課堂非常有幫助.此外，教師可以利用多媒體技術豐富教學內容，激發學生學習數學的興趣，學生學習的主要動力是學生的學習興趣.高中階段數學難度大，學生若是對數學不夠感興趣則學習起來就會很痛苦.這種痛苦的心理會使得學生潛意識里抗拒數學學習，那么課堂教學質量自然無法提升，教師也就更無法構建高效數學課堂.而且數學學習主要是培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，數學知識本身與生活聯系很密切，此時教師可以利用多媒體技術還原應用知識的生活情境，讓學生將生活與數學相聯系，激發學生學習數學的興趣，為構建高效課堂奠定良好基礎.

四、采取小組合作學習模式提升學生自主能力

根據新課改的教學要求，教師在進行教學時要堅持以學生為主體的教學原則，發揮學生的主觀能動性，這樣學生才能夠在短時間內更加迅速地掌握數學知識，實現構建高效數學課堂的教學目標.教師可以采取小組合作學習模式進行課堂教學，為學生創造自主學習的機會，充分激發學生學習數學的動力.為了達到理想的教育效果，教師需要注意以下幾點.首先，科學進行分組.小組合作的質量取決于成員之間的配合程度和整體能力，而且高中生的學習壓力大，同學間的摩擦出現的頻率也很高，教師若是隨意分組，很有可能將一些有矛盾的學生分配在一組，那么學生在合作時就很容易出現問題，影響合作效果，為此教師需要充分地與學生進行溝通，了解學生之間的人際關系.同時教師還需要考慮學生的學習能力，可以通過測驗和平時提問的情況對學生的能力進行綜合評估，將學生進行分層，然后將學生分成能力相近的不同小組[3].其次，科學設計合作任務.學生對于新知識是很迷茫的，高中數學教師若是想要構建高效課堂，需要發揮引導作用，通過設計合作任務的方式幫助學生找準探究學習的方向.最后，組織合作活動.教師為學生提供實踐學習機會的同時，也要激發學生合作的興趣和主動性，有意提升課堂教學中合作的質量，學生的合作質量一旦提升，課堂教學質量自然也能夠得到有效的提升.例如，在進行“簡單隨機抽樣”的教學時，教師可以先將學生進行科學分組，然后設計合作任務，讓學生以組為單位，調查本組學生暑假中所看的電視劇類型，思考并且討論一共有幾種調查方法.教師可以組織小組比賽，讓每組派出一名代表說明本組討論的結果，再由教師說明學生的討論結果的正確性以及問題.高中生的好勝心也很強，教師通過這種方式組織課堂小組合作，可以激發學生合作的興趣，提升合作的質量，自然也有助于高效數學課堂的構建.

五、做好課堂教學總結工作實現評價多樣化

教師作為教學的引導者，對構建高效課堂的作用非常顯著.雖然當前大家提倡在課堂教學中以學生為主體的教學原則，但是那并不意味著教師什么都不做，恰好相反，此時教師的引導更加重要，教師需要在學生合作完成任務或者回答問題后做好問題的總結，以此幫助學生理解數學知識正確的內涵和概念，促使學生在課堂學習中就能夠將大多數的知識都掌握好，幫助學生理清學習思路.高中數學教師需要在對學生進行評價時將評價多樣化.以往評價的主體都是教師，學生并不會主動反思自己的思考內容與其他學生之間的差別，對于自身的真實水平缺乏必要的認識，這會影響數學課堂教學質量的提升.因此教師需要將學生也納入教學評價體系之中，采取生生互評、學生自評以及教師評價相結合的方式進行數學教學評價，為構建高效數學課堂提供動力.例如，在進行“指數函數”的教學時，教師采取合作學習的方式讓學生通過合作討論總結，得出指數函數的概念，在學生分享自己小組合作的結果以及自己提出的思路后，教師可以讓其他小組對該小組的討論結果進行評價，然后教師再進行總結和引導.

六、結束語

綜上所述，要想切實構建高效數學教學課堂，教師在進行課堂教學時，可以從引導學生主動思考的方法入手，創設問題情境，組織多樣的學習活動，引導學生主動思考問題，增加師生交流、生生交流的機會.教師需要借助多媒體技術豐富課堂教學內容，幫助學生理解數學知識.教師要堅持學生為主體的教學原則，以小組合作探究學習的方式，為學生創造合作學習的機會，使得學生能夠主動地思考探究，活躍課堂教學氛圍的同時激發學生的學習興趣.教師要做好引導和總結的工作，幫助學生理清數學知識點，抓住教學重難點，在課堂結尾做好總結工作，采取多元化評價方式，讓學生可以更加客觀地認識自己，培養學生學習數學的自信心.

【參考文獻】

[1]繆芳.基于核心素養的高中數學高效課堂的構建[J].試題與研究，2020（32）：177-178.

[2]吳錫梅，繆亦男.高中數學高效課堂的有效構建[J].數學大世界（下旬），2020（9）：21.

[3]楊飛成.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：49-50.