中職學(xué)校“德心融合”班級(jí)管理模式實(shí)踐探究

[摘 要] “德源于心”“知始于行”，主要探究了中職學(xué)校班級(jí)管理中“德心融合”模式的構(gòu)建和有效實(shí)踐，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育思想和新時(shí)代教育教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)踐探索相結(jié)合。以中職學(xué)校為例，闡述班級(jí)管理中“德心融合”育人模式的實(shí)踐探究。從管理育人的角度，遵循規(guī)律、立身行道;從教書育人的角度，德心融合、言傳身教;從服務(wù)育人的角度，志愿服務(wù)、助己達(dá)人;從環(huán)境育人的角度，參與活動(dòng)、幸福教育。普及“三全育人”指導(dǎo)思想，推廣“德心融合”的育人理念，發(fā)揮“立德樹人”的社會(huì)效益。

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校;班級(jí)管理;“德心融合”;育人模式

[基金項(xiàng)目] 2019年度安徽省教育科學(xué)研究院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“中職學(xué)校班級(jí)管理中‘德心融合模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（JK19084）

[作者簡(jiǎn)介] 程顯新（1968—），女，黑龍江慶安人，法學(xué)學(xué)士，淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校政治高級(jí)講師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，主要從事德育和心理健康教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）27-0125-04? ? ?[收稿日期] 2021-05-26

孟子說，人有“惻隱之心”“羞惡之心”“辭讓之心”“是非之心”。這“四心”即“四端”，是人與動(dòng)物的根本區(qū)別，是人的“仁、義、禮、智”，即“四德”的來源，也就是說“四心”是“四德”的道德心理基礎(chǔ)①。孟子借助人們質(zhì)樸的道德情感來解釋道德來源，雖然有主觀唯心主義色彩，但便于人們對(duì)道德的理解和接受，在道德實(shí)踐上具有一定的意義，也說明了中國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有了“德心融合”的理念。思想之光穿越到21世紀(jì)的今天，結(jié)合中國(guó)新時(shí)代中職學(xué)校德育發(fā)展的實(shí)踐需要，探究中職學(xué)校班級(jí)管理中“德心融合”的育人模式，讓更多的中職生在班級(jí)管理中感受到積極的正能量，進(jìn)而產(chǎn)生積極情緒、積極心態(tài)、積極人格、積極行為、積極的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級(jí)管理中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提升中職生在校園生活中的安全感、獲得感和幸福感是非常重要的。在中職學(xué)校的育人環(huán)境中，根據(jù)班主任重視心理健康教育的不同程度和不同方法，德育工作的實(shí)效性會(huì)有所差別。因此，進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳、開展班級(jí)豐富多彩的德育和心育活動(dòng)的最終目的是創(chuàng)新班級(jí)的管理模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)校的德育實(shí)效。筆者主要從中職學(xué)校班級(jí)管理中“德心融合”模式構(gòu)建與有效實(shí)踐兩方面進(jìn)行探索。

一、中職學(xué)校班級(jí)管理中“德心融合”模式構(gòu)建

在教育教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“德心融合”育人的理念，抓住新冠肺炎疫情防控的契機(jī)，結(jié)合學(xué)校“心理危機(jī)干預(yù)”的需要，構(gòu)建網(wǎng)格化管理的“德心融合”育人模式，即德育與心理健康教育有機(jī)統(tǒng)一，合力育人。“縱向”指班級(jí)、系部、學(xué)校“三級(jí)管理”，“橫向”指全員、全程、全方位“三全育人”[1，2]。發(fā)揮學(xué)校“心理健康教育中心”和“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”領(lǐng)頭羊的作用，各系設(shè)立“學(xué)生心理工作站”、學(xué)生心理社團(tuán)，開展班主任和學(xué)生心理協(xié)會(huì)、心理社團(tuán)、心理委員的心理健康教育培訓(xùn)及輔導(dǎo)活動(dòng)，以課題研究為導(dǎo)向，以構(gòu)建全校“德心融合”育人模式為目標(biāo)，形成縱橫交錯(cuò)的“德心融合”育人模式和育人網(wǎng)絡(luò)。

（一）縱向?qū)印獑栴}干預(yù)流程

縱向上的“三級(jí)管理”對(duì)于心理危機(jī)干預(yù)和個(gè)體心理咨詢要遵循以下流程：心理有問題或需要心理危機(jī)干預(yù)的分班級(jí)、系部、學(xué)校三級(jí)管理：班級(jí)心理委員、系部學(xué)校心理協(xié)會(huì)理事、班主任→系部學(xué)生心理工作站教師、學(xué)生科長(zhǎng)、系主任→心理中心對(duì)接教師、心理咨詢與干預(yù)辦公室、校心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組。層層負(fù)責(zé)，逐級(jí)對(duì)接。根據(jù)“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的原則，可以直接預(yù)約個(gè)體心理咨詢。

（二）橫向施策——心育普及方法

橫向上貫徹教育部“三全育人”的指導(dǎo)思想。“全員育人”要求全體教職員工都要成為“德心融合”的育人者，其言行舉止具有育人實(shí)效，實(shí)現(xiàn)育人無不盡責(zé)。“全程育人”要求將“德心融合、立德樹人”貫穿中職學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程，實(shí)現(xiàn)育人心無時(shí)不有。“全方位育人”要求將“德心融合、立德樹人”覆蓋到課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外，實(shí)現(xiàn)育人心無處不在。“德心融合、立德樹人”要發(fā)揮各班心理委員、各系心理社團(tuán)和全校心理志愿者協(xié)會(huì)的骨干作用，在全校各系、各部門的支持和配合下，通過多種形式和途徑宣傳普及心理健康教育，形成“由點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合”的心理健康教育宣傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施“德心融合”育人模式下的網(wǎng)格化管理。例如：在班級(jí)管理中，引導(dǎo)學(xué)生正確滿足自我成長(zhǎng)中的各種需要，主動(dòng)參與班級(jí)心育活動(dòng)。編制了《“德心融合”育人指導(dǎo)手冊(cè)》，推廣“德心融合”的育人成果，讓學(xué)生在班級(jí)能體驗(yàn)到歸屬感、幸福感和安全感，有自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感和獲得感，激發(fā)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)的積極心理動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂趣，減少違紀(jì)行為，實(shí)現(xiàn)“育心”和“育德”雙豐收，促進(jìn)“德心融合”的發(fā)展。

二、中職學(xué)校班級(jí)管理中“德心融合”的有效實(shí)踐

踐行“德心融合”的育人模式，創(chuàng)設(shè)“德心融合”的育人環(huán)境，重點(diǎn)在構(gòu)建，難點(diǎn)在實(shí)踐，關(guān)鍵點(diǎn)在施策。即在全校培訓(xùn)班主任、系部心理協(xié)會(huì)理事、班級(jí)心理委員間開展心理健康教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)和心理健康教育團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，并在校內(nèi)的心理健康教育中心、心理志愿者協(xié)會(huì)，校外合作的心理咨詢師志愿者團(tuán)隊(duì)和本地大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教師的共同助力下，精準(zhǔn)對(duì)接，有序開展班級(jí)的各種“育心”活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)心育常態(tài)化、規(guī)范化和制度化，從而激活了個(gè)體心理咨詢者的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)校的德育實(shí)效。班級(jí)管理是綜合性的，在全校“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，因而“德心融合”模式育人在穩(wěn)中求進(jìn)，主要做了以下探究。

（一）從管理育人的角度遵循規(guī)律、立身行道