以游戲精神促童心生長(zhǎng)

石海松

[摘 要] 教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲在語(yǔ)文教學(xué)中的功能，積極打造充滿智趣的語(yǔ)文課堂，給學(xué)生營(yíng)造自由、平等、溫馨的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)他們的自主性、創(chuàng)造性，在積極的活動(dòng)參與和活動(dòng)創(chuàng)造中，智慧學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，樂(lè)觀成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;游戲精神;智慧成長(zhǎng);核心素養(yǎng)

喜歡游戲是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的天性，孩子能通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)、了解周圍的世界，運(yùn)用游戲與人交往。因此，教學(xué)工作者需要契合孩子喜歡玩游戲的心理特點(diǎn)，提升孩子的學(xué)習(xí)興趣。希臘語(yǔ)里的“游戲”和“教育”兩個(gè)詞的詞根相同，都有“兒童活動(dòng)”之意。事實(shí)上，在我們生活中，兒童的一切活動(dòng)都帶著游戲的元素，散發(fā)著游戲的快樂(lè)。成尚榮指出：“兒童總是以他的眼睛看世界，他們有他們的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達(dá)方式。”我們的教育要尊重兒童的思維，順應(yīng)兒童的思維，在理解兒童思維的基礎(chǔ)上，給他們和諧、自然的引領(lǐng)。

筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮“游戲精神”在語(yǔ)文教學(xué)中的積極影響，以“游戲”的方式，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。筆者通過(guò)發(fā)掘文本中的游戲元素，設(shè)計(jì)游戲化的導(dǎo)學(xué)板塊，讓兒童在游戲中，實(shí)現(xiàn)精神自成長(zhǎng)，發(fā)展語(yǔ)用能力。

一、還原文本的游戲意味

對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，他們的文字創(chuàng)作本身就充滿著游戲的意味。作家三毛曾直言她的寫作“就是一種游戲”。即便是歷史上出名的“苦吟詩(shī)人”賈島，他“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的行為，也可以理解為文字的游戲。葉圣陶寫的《荷花》一文，同樣源于游戲的角度，折射出兒童多彩的世界。

因此，我們不妨以兒童的視角，還原文本的游戲意味，和兒童一起感受游戲般多姿多彩的生活體驗(yàn)，體會(huì)游戲般的語(yǔ)言表達(dá)形式，這樣可以輕松發(fā)展他們的精神文化素養(yǎng)，在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲中立德樹人。

比如安徒生童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》（部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第五課），故事以不安分的、總想走出去的豌豆為主人公，作者假想出它們被一個(gè)孩子當(dāng)成玩具槍的子彈分別被射出，繼而自然想象出它們各自的命運(yùn)，并重點(diǎn)突出了最后一粒豌豆以自己平和的心態(tài)，不斷地成長(zhǎng)，感染、激勵(lì)一個(gè)小女孩與疾病斗爭(zhēng)，漸漸恢復(fù)健康的美好主題。整個(gè)情節(jié)自然、流暢，非常符合兒童的游戲體驗(yàn)，能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到一種滿足感、愉悅感，品味優(yōu)秀作品的文學(xué)魅力，激發(fā)自己創(chuàng)作童話故事的愿望。

這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)提問(wèn)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力。不同課文有著不同的特點(diǎn)，它們也應(yīng)該承載著各自不同的教學(xué)任務(wù)和體驗(yàn)。因此，面對(duì)這篇課文，筆者沒有立即圍繞本單元的語(yǔ)文要素“學(xué)會(huì)提問(wèn)”，將這個(gè)有著豐富游戲意味的故事視作“教學(xué)的例子”，而是通過(guò)“我來(lái)講一講其中印象最深的部分”活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)品味，在游戲情境中提升自我提取信息、交流感受的能力，并體會(huì)獲得成功的喜悅。隨后筆者以提問(wèn)的方式，比如，“故事中的豌豆分別有著怎樣的愿望？”“它們被小男孩當(dāng)作子彈射出后分別有了怎樣的經(jīng)歷？”“豌豆苗的成長(zhǎng)為什么能治好小女孩的病？”讓他們感受提出問(wèn)題對(duì)于講好故事而言，有怎樣的幫助，從而樹立學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的游戲

師生對(duì)話的課堂教學(xué)方式是我們語(yǔ)文閱讀交流時(shí)最常用的。一問(wèn)一答，看起來(lái)似乎是以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考、體驗(yàn)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，積累語(yǔ)言材料，內(nèi)化表達(dá)方式，其實(shí)，學(xué)生的學(xué)仍是被動(dòng)的。此時(shí)，學(xué)生揣摩老師心思的精力，遠(yuǎn)大于花在文本閱讀上的精力。

教師還可以圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些兒童喜愛的游戲，以多樣化的游戲形式來(lái)吸引學(xué)生，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，發(fā)現(xiàn)文本所表達(dá)的思想。比如教師在教學(xué)《爬山虎的腳》（部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第十課）時(shí)，設(shè)計(jì)了“拼一拼”“演一演”的游戲，讓學(xué)生在讀懂文本、還原畫面、圖文對(duì)照中，感知語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

（一）拼一拼

課文第二自然段向我們介紹了滿墻生機(jī)勃勃的爬山虎，爬山虎的葉子是怎樣的？你能把它們拼出來(lái)嗎？筆者準(zhǔn)備了電子繪圖軟件，拿出沒有上色的葉子拼圖，然后讓學(xué)生自己上色，自由排列這些葉子，并運(yùn)用文本的語(yǔ)言，說(shuō)明自己這樣做的依據(jù)是什么。這樣，學(xué)生在拼圖游戲中，邊玩邊思考，邊讀邊說(shuō)，享受著最大的活動(dòng)自由。當(dāng)他們拼出葉尖兒齊齊向下、緊貼著墻面、排列均勻、緊密而不重疊的畫面時(shí)，不由得被這樣的美驚住了。“一順兒”“綠得新鮮”“鋪”“均勻”“重疊”“不留空隙”“一陣風(fēng)拂過(guò)”“漾起波紋”等原本陌生的詞語(yǔ)，在拼圖游戲中也變得更容易理解了。

（二）演一演

“你讀到的爬山虎是怎樣一步一步爬滿了墻壁的？把你自己假想成那片積極向上的葉子，來(lái)給大家演一演爬的過(guò)程。”面對(duì)這樣的游戲，學(xué)生興致高漲。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能潛心閱讀文本，準(zhǔn)確提取文本信息，融入自己表演的劇本，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流展示，在小組內(nèi)成員的互相補(bǔ)充、互相糾正、互相啟發(fā)下，讓每個(gè)人真正參與實(shí)踐。然后，教師挑選若干名學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)演示爬山虎吸住墻面的情景，在一次又一次的摘抄、復(fù)述中，學(xué)生理解了爬山虎“爬”的過(guò)程，感悟和積累了準(zhǔn)確、形象的寫作方法，掌握了仔細(xì)觀察的方法。

受傳統(tǒng)理念的影響，教師總是習(xí)慣以講授和灌輸?shù)姆绞綕B透知識(shí)。這種將學(xué)生置于被動(dòng)接受地位的教學(xué)，只能讓學(xué)生機(jī)械地記憶或被動(dòng)地背誦。只有將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中，讓學(xué)生收獲真實(shí)的體驗(yàn)之后，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師所設(shè)置的游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)注重讓學(xué)生在操作中，鍛煉文本解讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力，單元語(yǔ)文要素也在展示、交流中得到了實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

三、發(fā)展積極的游戲精神

席勒說(shuō)：“人只有在游戲中才是真正的人。”我們教育的目的，就是將學(xué)生培養(yǎng)成完整的人。通過(guò)游戲化教學(xué)，我們不僅營(yíng)造了一種寬松、活潑、有趣的氛圍，還讓學(xué)生會(huì)玩、能玩、敢玩、樂(lè)玩，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，還能鼓勵(lì)學(xué)生大膽釋放心中獨(dú)特而張揚(yáng)的游戲天賦，發(fā)揚(yáng)他們身上積極的游戲精神。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)成為創(chuàng)造性的可持續(xù)性活動(dòng)。

比如閱讀《蟋蟀的住宅》（部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第十一課）時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：“這篇課文，你打算推薦大家怎么來(lái)讀？”學(xué)生立刻給出了不同的回答：“我打算邀請(qǐng)同桌跟我一起讀，我讀一句，她讀下一句，我再接著讀……”“我們小組四個(gè)人打算一小節(jié)一小節(jié)地讀，誰(shuí)讀得好，就獎(jiǎng)勵(lì)他再讀一個(gè)自然段。”“我們想請(qǐng)我們小組的朗讀高手讀，她讀一句，我們跟著有感情地讀一句。”“我們也是小組讀，每個(gè)人自己默讀，然后大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，比一比誰(shuí)的收獲最多。”

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。學(xué)生的主意很多，游戲的方式和游戲的競(jìng)賽特點(diǎn)也得到了充分的體現(xiàn)。而且，這些完全出自個(gè)人愛好的做法，對(duì)于提升學(xué)生的課文閱讀效果，肯定要比教師“一刀切”的朗讀方式靈活、有效得多。德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)：“每一種活動(dòng)不是一種勞作，就是一種游戲。”沒有辛勤勞作壓力的游戲，讓閱讀活動(dòng)少了一些功利，多了幾分樂(lè)趣;少了一些壓力，多了一些自由。這些在游戲中創(chuàng)造的能力，定然會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)積極的影響，讓他們不斷形成變苦為樂(lè)的游戲精神。

總之，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中融入游戲精神，既符合兒童的天性，又能讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中，成為彼此的伙伴，語(yǔ)文的智趣在游戲中得到充分彰顯，兒童的生命之花也絢爛綻放。

參考文獻(xiàn)

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