高中歷史故事教學(xué)的意義及有效策略

王荷妹

[摘 要] 新課改要求歷史教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的歷史故事，引起學(xué)生對歷史事件的關(guān)注，將學(xué)生的精力、關(guān)注點都集中在故事本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史課的消極態(tài)度，提升其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生通過自己的努力對歷史事實進行自主建構(gòu)，活躍學(xué)生的歷史思維。基于此，文章立足實踐，提出高中歷史故事教學(xué)的意義及有效策略。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史;故事教學(xué);有效策略

一、高中歷史故事教學(xué)的意義

（一）激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍

歷史知識與學(xué)生的生活有著一定的距離，所以學(xué)生學(xué)起來會覺得比較困難。此外，教師單純地讓學(xué)生熟記歷史事件的時間、背景及意義，會讓學(xué)生覺得索然無味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，甚至磨滅其原有的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)中融入故事，可以改變枯燥沉悶的課堂，調(diào)節(jié)課堂氛圍，向?qū)W生展現(xiàn)歷史事件的原有面貌，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動思考，提高課堂教學(xué)效率。

（二）突出主旨，促進知識理解

教師如果僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，那么學(xué)生接受的歷史知識都是碎片化的，學(xué)生難以把握知識之間的聯(lián)系。在高中歷史教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容的主旨是非常重要的。教師通過故事教學(xué)可以將具體的故事情節(jié)、微妙的故事細節(jié)及鮮活的人物形象向?qū)W生呈現(xiàn)出來，使教材中抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動的歷史故事，突出教材主旨，促進高中生對知識的理解。

（三）發(fā)散思維，鍛煉綜合能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師加強對培養(yǎng)和提升高中生歷史思維能力的重視。歷史不可復(fù)原，因此教師必須借助相關(guān)的歷史故事，將抽象的歷史知識變得具體形象，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的歷史畫面，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的分析、比較，了解歷史的發(fā)展進程，進一步把握歷史發(fā)展的總體規(guī)律，從而鍛煉他們歷史學(xué)習(xí)的綜合能力，最終達到促進高中生綜合發(fā)展的目的。

（四）感悟歷史，升華學(xué)生情感

教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的歷史知識，還要發(fā)揮歷史學(xué)科的情感教育功能，進一步喚醒高中生內(nèi)心的情感，使其對某些歷史事實產(chǎn)生情感共鳴。教師通過故事教學(xué)，可以讓學(xué)生了解歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而受到感染;可以讓學(xué)生接觸重大的歷史事件，使學(xué)生從這些歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生深刻地感悟歷史，升華高中生的歷史情感。

二、高中歷史故事教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實的故事情境

有趣的課程導(dǎo)入，是一節(jié)成功的歷史課必不可少的環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師引入與課堂內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，創(chuàng)設(shè)真實的故事情境，可以促進學(xué)生快速地進入課堂狀態(tài)，有效地引起學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)注和好奇，使學(xué)生保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在具體的情境中初步感知本節(jié)課的主要內(nèi)容，了解故事所要表達的深層含義，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，進而提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)新民主主義革命相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透相關(guān)的故事：“新中國成立之時，人們的耳朵里傳來了28聲巨響。”其次，教師以“28響”為切入點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的經(jīng)驗對此展開思考。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過一系列的分析，使其明白：原來“28”這個數(shù)字，代表了從1921年到1949年的革命史。教師通過真實的故事情境，幫助學(xué)生深入地了解歷史事件背后的含義。

（二）借助故事合理設(shè)置疑問

提問是歷史教學(xué)中不可缺少的部分，有效的提問對啟發(fā)高中生的思維有著重要的作用。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，在恰當(dāng)?shù)臅r間向?qū)W生講述具體的故事，在此基礎(chǔ)上設(shè)置難度適中的問題，從而使學(xué)生帶著好奇心對問題展開自主思考。在教學(xué)中，教師要合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力逐步獲得正確的答案，找出歷史故事中的真相，提高其在課堂上的自主性，使學(xué)生的歷史思維得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。

例如，在教學(xué)新中國初期的外交相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師講述以下故事：美國記者不懷好意地問周恩來總理：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫作馬路？”總理聽后，妙趣橫生地回道：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱‘馬路。”這位記者繼續(xù)出難題：“總理閣下，在我們美國，人們都是仰著頭走路，而你們中國人卻是低頭走路的，這又怎么解釋呢？”周總理笑著說：“這不奇怪，問題很簡單嘛，你們美國人走的是下坡路，當(dāng)然要仰著頭走路了，而我們中國人走的是上坡路，當(dāng)然是低著頭走了。”其次，教師借助故事設(shè)置疑問“美國記者為何要一而再再而三地刁難總理”，引發(fā)學(xué)生思考。某學(xué)生認(rèn)為，這是因為當(dāng)時的中美關(guān)系緊張。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究“新中國成立時，中美關(guān)系為何緊張”，既使學(xué)生了解當(dāng)時中國外交的艱難，又進一步拓展他們的歷史思維。

（三）深度挖掘故事信息

教師要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘歷史故事的深層信息，使學(xué)生進一步感悟歷史事件的整體特點，從而加深學(xué)生對社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，提高高中生的歷史素養(yǎng)。因此，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)真實生動的歷史故事，讓學(xué)生了解歷史的具體情節(jié)，同時給學(xué)生提供自主挖掘的空間和機會，使學(xué)生成為課堂的主體，讓他們在自己的努力下發(fā)現(xiàn)故事涵蓋的歷史信息，提高其歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)雅典民主政治制度相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師向?qū)W生滲透具體的故事：蘇格拉底曾被判處“蔑視宗教”這項罪名，雖然在審判時努力為自己辯護，但并未得到陪審團的支持，最終被判死刑。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這個簡短的故事，挖掘故事中的歷史信息。有的學(xué)生覺得，雖然這項審判不公正、不正確，但至少是民主的;有的學(xué)生覺得，蘇格拉底有權(quán)在法庭上為自己申辯，這具有一定的民主性;還有的學(xué)生想挖掘陪審團人員的構(gòu)成。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地探究雅典的民主政治環(huán)境，使學(xué)生深入地感受雅典民主政治的內(nèi)涵。

（四）引導(dǎo)學(xué)生感受歷史人物的魅力

教師向?qū)W生介紹歷史人物的事跡，不僅可以讓學(xué)生從中獲取相關(guān)的歷史信息，還可以發(fā)揮歷史故事的情感教育功能，使學(xué)生感受歷史人物的個性特征和人格魅力，推動學(xué)生對優(yōu)秀歷史人物的模仿和學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂上要融入歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史人物的魅力，使學(xué)生了解人物的個性和生平事跡，在認(rèn)識歷史人物的過程中逐步掌握歷史發(fā)展的大致進程。

例如，在教學(xué)甲午中日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識鄧世昌，首先，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)歷史故事：在發(fā)現(xiàn)日艦“吉野號”攻擊我方“定遠號”后，鄧世昌立即讓“致遠號”前去攔擊，雖然擊破了敵方的魚雷艇，但“致遠號”也多處破損，在這樣的情況下，他對全體士兵說“我們要時刻準(zhǔn)備犧牲”，并駕艦全速撞向“吉野號”……最后，鄧世昌沉沒海中。其次，教師結(jié)合故事引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物。有的學(xué)生認(rèn)為，鄧世昌明知會死卻還要去撞擊敵方的軍艦，可見他有一股強大的勇氣;有的學(xué)生認(rèn)為，鄧世昌有著強烈的愛國情懷，敢于為國犧牲。最后，教師通過歷史故事的呈現(xiàn)和分析，讓學(xué)生感受到歷史人物英勇無畏的精神，給學(xué)生帶來精神上的震撼，潛移默化地塑造學(xué)生的人格。

綜上所述，教師要充分地考慮高中生的實際學(xué)習(xí)情況，了解其歷史基礎(chǔ)，盡可能從他們的愛好出發(fā)，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向?qū)W生滲透相關(guān)的歷史故事，通過創(chuàng)設(shè)真實的故事情境，借助故事合理設(shè)置疑問，深度挖掘故事信息，以及引導(dǎo)學(xué)生感受歷史人物的魅力，讓學(xué)生對新知識進行自主建構(gòu)，從而使他們的歷史思維越來越活躍，讓學(xué)生在聽故事的過程中習(xí)得相應(yīng)的歷史知識，提升高中生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻

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