初高中地理有效銜接存在的問題及對策研究

劉翼

摘 要：初高中階段地理教學的銜接歷來是地理教學的重難點，受到初高中階段地理教學目標、教學內容和學生等因素的制約，地理課程教學銜接中存在諸多問題，嚴重影響了高中地理課堂教學質量，無法滿足核心素養下的地理教學目標。文章以初高中階段地理教學銜接作為切入點，對其中存在的問題和原因進行分析，并在此基礎上提出具體的應對策略。

關鍵詞：初高中地理教學;教學銜接;核心素養;對策

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0094-02

作為系統化的課程，初高中地理存在極強的關聯性，課程目標中也有諸多重復性內容。教師在開展高中地理課堂教學的時候，應加強課堂教學的有效銜接，不斷提升高中地理課堂教學質量，發展學生的地理核心素養。但是在具體的教學中，由于初高中兩個階段教學目標、內容上存在明顯的差異，以至于地理課堂教學出現了明顯的脫節現象，嚴重影響了高中地理課堂教學質量。

一、初高中地理銜接教學中存在的問題和原因

1.問題分析

當前，初高中地理課堂教學銜接中，依然存在顯著的問題，具體如下。首先，教材銜接問題。在初高中地理教學銜接中，最重要的問題就是教材銜接性比較差。這主要是因為兩個階段教材編寫人員溝通和交流相對比較少，以至于初中階段的地理教材內容非常簡單，高中地理教材的難度卻非常大。在這種情況下，就出現了明顯的“階梯”感，在一定程度上影響了高中地理知識的學習。其次，教師銜接意識問題。教師自身具備的銜接意識比較薄弱，甚至片面地認為初高中地理之間的知識聯系比較松散。在這種情況下，高中地理教師難免會忽視教學的銜接，而初中地理教師認為某些知識點屬于高中地理的范疇，無須對其進行延伸和拓展。如此一來，導致初高中地理教學出現了顯著的脫節現象，影響了學生的地理知識學習。最后，銜接方法存在問題。初中地理教師不知道如何下手，才能保證所講授的地理知識既能符合初中地理課程標準，又能符合高中地理課程標準，而高中地理教師面對學生初中地理知識沒有掌握的時候，不知道是再次展開講解，還是直接向高難度的地理知識進行遷移。

2.原因分析

研究發現，初高中地理教學出現斷層的原因主要有以下三個方面。第一，教學目標存在差異。針對初高中兩個階段的地理學習，新課程標準對教學目標提出了不同的要求。初中階段地理教學目標是掌握基本的地理知識，并在學習的過程中，掌握正確的學習方法，以及觀察技能等;高中階段的地理教學目標則在掌握地理基礎知識的基礎上，培養學生的地理學科思維能力、知識應用能力、問題分析能力等，最終提升學生的地理核心素養。第二，教材內容存在顯著的差異性。現行初高中地理教材存在顯著的差異性，具體來說，初中地理教材主要是以區域地理作為中心，并在此基礎上兼顧了自然地理、中國地理等知識。而現行的高中地理教材則是以系統地理學、應用地理學作為基礎，要求教師在初中地理教學的基礎上，將大量的人文地理內容融入其中。同時，還要在教學中對教學的內容、深度、廣度、角度等進行拓展。另外，在高中地理教學中，教師一方面要對地理的規律和原理進行論述，還要對人地關系進行闡述。這也在很大程度上加大了高中地理的學習難度。第三，學生的心理和能力存在差異。初高中階段學生的心理、能力存在顯著的差異性。在研究中發現，初中階段的學生學習更加傾向于具有強烈感情色彩的內容，而高中階段的學生在地理學習中，則更加傾向于思考和推理。

二、初高中地理有效銜接的對策

1.研讀教材，做好知識體系銜接

初中地理知識以區域地理作為中心，如世界地理、中國地理、地方地理等，地球和地圖則是初中地理知識學習中的輔助內容，而高中地理知識學習中，自然、人文和區域地理則是學習的主題。面對這一現狀，為了最大限度改變出現的“斷層”現象，教師必須要做好初高中地理知識體系的銜接。這就要求教師對初高中地理教材以及新課程標準內容進行深入研究和分析，確保初高中教師了解彼此的地理教材內容和課程標準，進而才能促使其在教學的時候，有的放矢，將初高中階段的地理知識整合到一起，最終形成一個完整的教學體系。以“地球的運動”教學為例，考慮到學生在初中階段的地理學習中，已經對“經緯網”等知識擁有了初步認識，但是由于學習時間較早，已經出現了遺忘的現象，教師在進行教學的時候，就要對初中地理中的這一部分內容進行補充，幫助學生構建一個完整的知識體系，以便于學生對新知識的學習。

2.做好教學方法銜接，提高教學效果

在初高中階段的地理教學中，由于教學目標不同，學生的學習能力也存在顯著的差異性。因此，教師必須要關注教師教學方法、學生學習方式的銜接。基于此，教師在實際教學中，應對具體的教學方法進行調整，促使初高中地理進行有效的銜接。具體來說，教師可以充分借助現代信息技術，結合地理教學內容，給學生營造一個生動、有趣的教學情境，并將地理知識直觀、形象地展示在學生面前，最終幫助學生更好地理解抽象的地理知識。另外，由于兩個階段學生的知識理解能力存在顯著的差異性，在高一階段的教學中，教師可適當給予教學干預，甚至在剛開始的時候，采用初中階段的地理教學方法，幫助學生逐步過渡到高中階段的地理學習中。例如，在“地球運動”教學中，考慮到初中階段學生只對地球的自轉和公轉進行了簡單的認識，并簡單理解了晝夜現象、四季變化等，而高中地理知識難度增加，要求抽象分析、判斷和準確計算地球運動等，如果教師直接講解，學生就會感到困難，難以消化，因此，教師可充分借助多媒體這一手段，將抽象的地理知識直觀化、形象化和簡單化，進而提升地理教學質量。

3.明確學習定位銜接點，做好教學目標銜接

學習目標是開展課堂教學的方向，學習目標制定得適合與否，直接決定著課堂教學質量，也影響學生學習的態度。因此，教師在進行初高中地理教學銜接的時候，必須要立足于初高中地理教學目標中存在的差異性，明確兩個階段學習目標的銜接點，進而制定出最佳的學習目標。以“日本漁業和舟山漁場”教學為例，初中地理教學目標要求學生在學習的時候，明確這些地方蘊藏著豐富的漁業資源這一知識點即可，而在高中階段的地理學習中，更應關注探究層面的內容。由此，教師在開展初高中地理教學目標銜接的時候，應找準定位之間的銜接點，幫助學生明確地理學習目標。

4.學習方法銜接，促使學生更好地參與到地理學習中

學習方法是幫助學生獲得成功的重要途徑。目前，初中生在學習地理的時候，基本上都是采用死記硬背的方式進行學習，常常忽視地理知識和現象的分析和理解，也無法在學習中對所學的地理知識進行推理和歸納，學習效果不佳。而高中地理學習對學生的綜合能力要求非常高。在這種情況下，如果高中學生依然采用初中地理的學習方式進行學習，就很難取得預期的效果。因此，教師在做好初高中地理教學銜接的時候，必須做好教學方法的銜接。以“氣候知識”為例，初中地理教學只要求學生掌握氣候的分布、特點等基礎知識。而高中階段的學習則要求學生在初中地理學習的基礎上，對氣候分布和特點的成因進行分析。針對二者的差異，單純地采用初中地理學習方法進行學習，很難達到預期的效果。基于此，高中教師在教學的時候，就可結合教學內容，給學生設計一些問題，借助合作交流的途徑構建一個開放式的地理課堂，引導學生在自主探究的過程中完成地理知識的構建，實現綜合素養的提升。

綜上所述，初高中地理知識之間存在密切的相關性，但又存在一定的差異性。因此，教師在開展地理教學的時候，必須要立足于兩個階段地理知識的差異性，從知識體系、教學方法、學習方法和教學目標定位上做好銜接，幫助學生順利進入到高中地理知識的學習中。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.基于學習進階的初高中地理內容銜接分析與教學實踐[J].地理教學，2020（10）.

[2]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學，2015（17）.