基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學策略芻論

耿忠杰

摘 要：在語文教學中，閱讀教學占據(jù)了重要的地位。教師要充分考慮核心素養(yǎng)的教育背景，通過閱讀教學激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生充分感受到語文學習的樂趣，增強學生的思維能力與審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生的語文水平得到全面提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0076-02

傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式已不適應新形勢下的語文課堂教學，隨著素質(zhì)教育的深入，語文閱讀教學對教師和學生都提出了更高的要求，學生除了要具備一定的語文知識積累外，還需要擁有較強的自主閱讀能力和文學鑒賞能力。教師在教學過程中，要利用創(chuàng)新的教學手段來充分激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，通過不斷提問和引導思考的方式來擴展學生的發(fā)散思維，使學生具備對文章進行整體性閱讀的能力。同時，教師還要適當利用閱讀活動來增強閱讀教學的趣味性，讓學生對知識進行靈活運用，在多元化、創(chuàng)新化的教學過程中，逐步培養(yǎng)學生的語文綜合能力，使學生的人文素養(yǎng)得到不斷提升，在人文素養(yǎng)積累的過程中，完成對中華民族傳統(tǒng)文化進行傳承的任務。本文針對教師在核心素養(yǎng)下如何有效開展語文閱讀教學，提出具體策略。

一、核心素養(yǎng)在語文閱讀教學中的作用

1.傳承優(yōu)秀的民族文化

現(xiàn)行語文教材中的文學作品都具有極高的文學與藝術價值。因此，教材文章的閱讀學習更能夠促進學生內(nèi)在文學素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的有效提升。教師在核心素養(yǎng)理念下展開閱讀教學，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)揮其主觀能動性，對知識展開深入的思考與探索，并學會運用發(fā)散思維將其代入到文學作品中進行理解與思考，與作者產(chǎn)生強烈的思想共鳴，進而深刻感受到文學作品中傳遞出的精神與力量，自覺主動地對中華民族的優(yōu)秀文化展開深入的探索與學習，并將它們進行傳承和發(fā)揚。

2.促進學生語文綜合素質(zhì)提升

核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學，注重培養(yǎng)學生的學習能力，尊重學生的學習主體地位，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，鼓勵學生對知識展開自主探索。在這種教學形勢下，學生的創(chuàng)造力和想象力能得到更好的發(fā)展，也能積極轉(zhuǎn)變閱讀學習的思維方式，利用靈活的發(fā)散思維對知識展開豐富聯(lián)想，在對知識的自主學習和探索中，實現(xiàn)自學能力的增強，在進行文章閱讀時，能夠?qū)ξ恼逻M行準確的整體感知，并快速抓取文章主要信息。學生閱讀理解能力的加強又能促進語言文字駕馭能力的提升，駕馭語言的能力是寫作需要具備的重要能力之一，良好的文字駕馭能力能夠確保學生的作文整體結構清晰，行文流暢，內(nèi)容嚴謹，充滿真情實感。因此，結合核心素養(yǎng)的教育理念來開展語文閱讀教學，能夠提高學生閱讀理解能力和寫作能力，從而使學生的語文綜合學習能力得到全面提升。

二、核心素養(yǎng)背景下有效開展語文閱讀教學的策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

要充分結合核心素養(yǎng)的背景來開展語文閱讀教學，教師就要善于激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對知識產(chǎn)生強烈的好奇心和學習興趣，才會充分發(fā)揮內(nèi)在的主觀能動性，對知識進行自覺主動的思考與分析，深入理解文字內(nèi)涵，體會作者的思想感情。教師可以利用學生熟悉、感興趣的元素來創(chuàng)設教學情境，讓學生快速融入到教學活動中，與教師展開積極的互動，促進自主學習效率的提升。例如，在教學《濟南的冬天》一文時，教師可以在上課前請同學們說一說我們學過哪些關于冬天的古詩，引導學生對曾經(jīng)學過的古詩進行回想，接著教師提出這些詩對于冬天都有怎樣的描寫，引導學生回答出蕭瑟、凄冷等答案，然后教師可以對學生說：提起冬天，大家的印象都是寒冷、蕭瑟、萬物蕭條、缺乏生機的。然而，老舍先生對于冬天的回憶卻是充滿慈愛與和藹的，對冬天充滿了喜愛之情。今天，我們就一起追隨老舍先生的腳步，來感受一下作者眼中可愛的濟南冬天吧。通過學生熟悉的古詩文創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。

2.開展提問教學，擴展發(fā)散思維

在核心素養(yǎng)下開展語文閱讀教學，教師要重視學生的學習主體地位，教學時，教師通過提問教學的方式來引導學生進行自主思考，讓學生在對文章內(nèi)容的深入思考中，有效發(fā)展發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力，有效增強學生的閱讀理解能力。例如，在教學《白兔和月亮》一文時，教師為了讓學生對這則寓言的寓意進行更深層次的理解，在教學時提出幾個問題請學生自主思考和討論。例如，描寫白兔面對月亮時，用了哪兩個動詞？白兔前后的心情有哪些變化？為什么會有兩種截然不同的心情呢？白兔為什么又請求諸神之王撤銷那個慷慨的決定？這則寓言的寓意是什么？通過這樣幾個問題讓學生對文章展開層層遞進式的深入探索，在探索的過程中有效培養(yǎng)閱讀發(fā)散思維，能確保學生閱讀理解能力的有效提升。

3.趣味閱讀活動，發(fā)展創(chuàng)造能力

在結合核心素養(yǎng)理念展開教學時，教師要注重閱讀教學的趣味性，維持學生對于閱讀學習的新鮮感，讓學生在持續(xù)的學習中，充分體會到閱讀的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀，并在趣味性的閱讀教學活動以及自主探索中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對知識進行靈活運用，促進自身創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在教學《云南的歌會》一文時，教師可以在課前搜集一些云南民歌的相關視頻資料，在新課講授前，開展趣味競猜的活動，請學生們猜一猜每個片段分別是哪個少數(shù)民族的歌會，通過這種趣味活動的方式引入教學，增強教學趣味性，增強師生的教學互動。在活動結束后，教師介紹云南的少數(shù)民族聚居區(qū)，人們會在節(jié)日時聚集在一起，利用即興問答的歌舞方式來進行情感傳遞，這種歌會蘊含著濃厚的民間文化氣息。這樣，學生對于歌會知識就會充滿好奇，課堂教學效率也會得到提升。

4.挖掘傳統(tǒng)文化，增強人文素養(yǎng)

在語文教材中，有大量的關于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，這些文章中蘊含著豐富的民族文化內(nèi)涵。教師在進行閱讀教學時，要充分發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，深入講解有關傳統(tǒng)文化的知識，樹立學生的民族文化意識，增強學生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，促使學生自覺承擔起傳承傳統(tǒng)文化的使命。例如，在教學《端午的鴨蛋》一文時，教師可以先請學生介紹端午節(jié)的由來，接著請學生談一談自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習俗，引發(fā)學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的思考和回憶。接著，教師可以提及我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日和習俗已經(jīng)逐漸淡化，但外來的洋節(jié)受到追捧，問問同學們對此有什么看法。學生通過對問題的思考，能認識到尊重傳統(tǒng)文化、保護傳統(tǒng)文化的重要性，自覺主動地對祖國傳統(tǒng)文化進行弘揚。

三、結語

核心素養(yǎng)對于語文閱讀教學具有十分重要的意義與價值。教師在進行教學時，要充分結合核心素養(yǎng)的教育理念，發(fā)揮創(chuàng)造性教學思維，努力提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在對知識充滿興趣的前提下自覺主動地對知識展開探索，促進學生思維能力和學習能力的提升。要讓學生在對文章深入的探索中，增強綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進語文學習效率的全面提升。

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