任務驅動教學法在市場營銷網絡課程教學中的應用探討

馬騁

摘 要：任務驅動教學法是以建構主義學習理論作為基礎的一種教學方法，應用任務驅動式教學法開展市場營銷網絡課程教學，可使學生在真實的任務中探索學習，在學習過程中實現互動、交流和協作。教師應合理利用任務驅動教學法進行情境設計，創新教學方法，開展教學評價，開發課程資源，從而不斷提高市場營銷網絡課程教學效率。

關鍵詞：高職;任務驅動教學法;市場營銷網絡課程;教學效率

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0070-02

在信息技術不斷發展的背景下，傳統的教學方法已經不能滿足高職市場營銷人才培養的要求，教學過程往往“重理論，輕實踐”，學生在學習過程中缺乏積極性和主動性。任務驅動法將“教、學、做”進行有效的整合，學生通過完成任務，能夠自主學習新的理論知識，提高技能操作能力，培養團隊合作精神。以任務驅動為引導的網絡課程將理論知識與實踐應用相對接，使任務與教學內容相結合，關注學生綜合素養提升。教師應通過任務驅動教學法的應用創新市場營銷教學，幫助學生建立完善的知識結構，提高學生的職業素養。本文對任務驅動教學法在市場營銷網絡課程教學中的應用進行探討。

一、利用任務驅動教學法開展市場營銷網絡課程的情境設計

教師在進行情境設計時，一般是構建一個虛擬的環境，為學生在書本理論知識與現實任務間搭建橋梁，幫助他們實現知識的遷移。情境設計要為學生提供真實的任務背景，將他們的學習與實踐緊密聯系起來，使任務成為教學的關鍵支撐，讓學生產生強烈的學習動機。在市場營銷網絡課程中，教師要根據具體的內容設置不同的情境模式。例如，在教學“消費者行為學”時，教師可以根據課程的內容，設置一些消費情境。雖然消費者的行為受到很多因素的影響，但消費者對產品的認知、評價等，都能夠從日常生活當中找到一些真實的案例。所以，教師可從現實生活中提取一些真實情境，增強課堂教學的趣味性，讓學生思考和解決一些具有現實意義的問題。

情境設計要以任務驅動為基礎，以提高學生的職業能力和知識水平為主要目的，將理論講解和實訓作為教學手段，在教學過程中要強調任務的核心地位，將教學內容分成一個個小的任務，實現以任務驅動的課程創新，培養社會需要的實用型人才。也就是說，驅動要配備相應的情境和明確的目標，還要考慮到學生的思維與行為模式，才能夠讓學生在任務完成之后掌握知識與技能。以任務帶動學習，能使學生在探索的過程中不斷獲得成就感，激發強烈的求知欲，形成良性的循環。

二、利用任務驅動教學法開展市場營銷網絡課程的教學方法創新

任務驅動教學法的理論基礎是興趣，而興趣是指人們想要認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，所表現出來的態度和情緒都屬于積極的。如果能夠在市場營銷網絡課程中激發學生的學習興趣，就能真正促進學生主動學習，提高學生的學習效果。在市場營銷網絡課程教學中，教師要根據現實企業崗位對技能的要求進行項目教學，并以這項工作的任務為出發點，激發學生學習的興趣，還要在教學中創設多樣化的情境，促進理論與實踐一體化。除此之外，教學方法的創新不能局限在教師、課本和教室，可以根據學生學習的實際情況，采用人機對話等新穎的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生主動進行市場營銷網絡課程的學習。另外，教師還可以使用信息技術開展市場營銷網絡課程教學，將一些理論知識，如“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”等理論知識，直觀地展示在學生面前，讓學生利用這些經濟學知識更加深入地分析目前市場的實際情況。教師還可以在教學之前引導學生預習相關理論知識，而在課堂教學過程中只做簡單的講解，給予學生更多交流和探討的時間，從而提高學生的學習效果。教師要以學生為主體展開教學結構的設計，讓學生能夠在寬松的環境下完成學習任務，如在布置任務之后，要引導學生利用與之相關的知識，并在教學中滲透職業教育，培養他們的職業道德與情感態度。

三、利用任務驅動教學法開展市場營銷網絡課程的教學評價

通常情況下，教師是以知識考核為主對學生的學習效果進行評價，無論是名詞解釋、論述、簡答，都是為了檢查學生對理論知識的掌握程度。但是這種簡單復述課本知識的考核方式，僅能夠考查學生的理論知識掌握情況，很難判斷學生的綜合水平和學習態度，對于市場營銷網絡課程這一實踐性較強的學科來說是不適用的。而利用任務驅動法開展市場營銷網絡課程的教學評價，教師可從多方面出發，綜合評價學生的知識水平和職業素養。例如，在教學“營銷組織與推銷管理”后，教師考查學生學習情況時，就可以市場營銷環境以及消費者市場作為任務，引導學生完成相關任務，從而考查學生的知識掌握情況。為此，教師應開展前期調研，從學校的實際情況出發，建立全新的課程評價體系，使評價更加全面和有效。第一，采取教師評價和學生互評的方法。教師評價要從多個方面出發，如學生課堂的表現、課后作業的完成情況，而學生互評則要根據自己對同學的觀察，評價其學習態度、任務完成情況等。第二，采取過程評價和結果評價相結合的方法。主要是評價學生的實際操作規范度及實際操作能力。第三，采取課內評價和課外評價相結合的方法。主要是自我評價和期末考核。第四，采取理論與實踐評價相結合的方法。主要是考查學生的理論知識與實踐技能相結合的情況。第五，校內評價與校外評價相結合的方法。將學生在校內的實踐情況和企業實習情況相結合，進行綜合性評價。

四、利用任務驅動教學法開發市場營銷網絡課程的資源

市場營銷網絡課程主要包括一些營銷學的基本知識、理論和技能，學生通過網絡課程的學習，能夠了解市場營銷的研究對象、體系架構。所以，教師在以信息技術作為教學支持開展市場營銷網絡課程教學的過程中，要讓學生掌握市場營銷的概念、理論以及相關的業務。另外，市場營銷網絡課程的發展速度較快，教學要能夠滿足企業的實際需求，充分開發利用與這類課程有關的資源。因此，教師在開發市場營銷網絡課程時，要以崗位需求作為目標，為學生提供一些優質的資源，還要充分明確這一課程的任務，從任務出發才能夠讓資源利用更加高效。學校的教學組也要聯合其他學校或深入企業，了解實際工作崗位的需求，豐富教學資源，使任務更加貼近崗位的實際需求，從而提高學生的職業素養。要想發揮任務驅動的作用，教師還可以讓學生自選任務主題，發展他們的個性。每個學生的特長和興趣都不同，自選任務主題能夠使任務更加具體化、個性化。學生在選擇個性化的任務時，可以充分利用網絡搜集課程資源，并結合當前的教學內容進行任務設定，從而加深對知識的理解。

五、結語

綜上所述，在信息技術支持下，任務驅動式教學模式的應用，能讓市場營銷網絡課程的教學更加高效，有效提高學生的學習能力，培養學生的創新精神。教師應利用任務驅動教學法進行市場營銷網絡課程的情境設計，創新教學方法，開展教學評價，開發課程資源，從而不斷提高教學效率，使學生能夠滿足崗位需求，促進人才培養質量的提升。

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