校園里的隱性課程

倘若按照呈現方式來劃分，課程可以分為顯性課程和隱性課程。給顯性課程或隱性課程下定義，是一件很難的事情。我的理解是：顯性課程指國家課程和地方課程，這樣，隱性課程就是指校本課程了。

我們甚至可以這樣理解：顯性課程側重于書本知識，是學生應掌握的知識和技能;隱性課程側重于學生的生活能力，是情感、態度、價值觀。如此理解的話，可見隱性課程的重要性。

“隱性”意味著很難發現，所以才需要我們去開發，去挖掘和尋找。這也是為什么說隱性課程是一種校本課程的原因，開發校本課程，就是開發和尋找學校的隱性課程。在校園，隱性課程的挖掘，重點考慮環境、活動和教師三個方面。

首先是環境育人。環境涉及校園環境、家庭環境和社會環境。另外，還要考慮到學校文化環境的重要性。環境從其物理性上來說，是顯性的，但是環境的育人功能卻是隱性的。我們所要開發的，就是環境的這種隱性功能。

教師和家長，也包括社會管理者，倘若能夠強烈意識到環境育人，就會著力營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，甚至會拿出一些文本來，對這些環境進行必要的要求、規范和改造，并且列出好的案例和榜樣。這種文本，事實上就是我們所開發的校本課程。這種環境改造，包括衛生環境、語言環境和成人的行為，還包括環境布置與設計。校園環境還要強調人文性和藝術性，強調校園有一種詩意。

其次是活動育人。在校園，活動是隱性的，除非我們開發、組織、實施。如果只教書，就沒有活動;如果想育人，就需要活動。所謂學校，就是要做到教書與育人的統一，做到德智體美勞“五育并舉”，強調教育走向生活，追求教育“看得見”。

非智力品質的建構，情感、態度、價值觀的升華，都需要具體的活動和真實的生活。在校園里，首先是德育活動，指向學生的人格;其次是職業體驗和勞動，指向真實的生活;最后是藝術和創作，指向生活的品質和品位，涉及個體對生活和生命的感悟，觸及人生的價值、意義和幸福。學校在將活動課程化的過程中，一定會有新的思考和發現。

最后是教師育人，教師是核心。教師個體是顯性的，但是其能力、智慧和精神、責任和擔當、潛力和成長卻是隱性的。教師對自身“隱性”的開發，首先得找到責任和擔當，其次是展現能力，最后是挖掘潛力，潛力就是教師的成長。這樣，一個教師才有可能開發出自身的隱性課程，也是一種校本課程。

事實上，每位教師都在而且已經開發出了一種校本課程，即學科教案。學科教案是國家課程的一種校本化，這種校本課程的開發，往往是被動的，難以促進教師有突破性地專業成長。但教師的專業成長是非常重要的，可以提升自己、成就學生。這種提升和成就，需要教師踏上專業課程的開發之路：從教案到論文，從論文到專著。

論文大多是一種主動的課程開發，專著則是一種課程的呈現，是教師自己開發的專業的隱性課程。當一個教師開始自發地走向研究，展現的是其自身的責任和擔當、智慧和精神，而這些品質和素養，正是影響學生的人格力量。

作為校長，同樣需要不斷地去發現和書寫校園中每位教師的教育故事和生命傳奇，幫助每位教師尋找和發現自我存在的價值和意義，從而讓教師找到自己的教育勇氣。所以，教師作為一種隱性課程，其發現和開發，也是校長的任務。

責任編輯/曹小飛

馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協會初中分會秘書長，湖北省第二批“荊楚教育名家”成員，華中師范大學等高校研究生兼職導師，國內“幫教育”的倡導者，著有《為何而教》《教育是幫的藝術》《幫教育：一位校長對教育的理解》等書。