學校“名片”是這樣煉就的

鮑軍 王玉玲

近幾年來，鄖陽區鮑峽鎮中心小學圍繞落實立德樹人根本任務，堅持以教育教學為核心，不斷探索構建高效課堂教學模式，全面提升學校辦學質量，傳承、弘揚百年老校深厚文化底蘊，打造了山區學校特色發展的靚麗“名片”。

錘煉教師內功，重視“人”的塑造

課改從“心”開始。為促進教師不斷更新教育觀念，學校多次組織骨干教師外出觀摩學習，回校后談體會、講匯報課;邀請區教研室專家來校做輔導報告，教師與專家面對面探討交流。“我先學習和使用‘三維互動五步導學模式，歡迎老師們隨時聽我的課。”學校副校長趙天橋率先示范，為老師們樹立了學習、借鑒的榜樣。“領導示范教學做出表率，老師們在現場認真觀摩和學習，有利于我們轉變觀念、革新教法，在學習中學會取長補短，不斷提升自身教學藝術和教學水平，讓每個學生都有進步。”學校張慧老師深有體會。

出重拳抓常規。學生一節課學得怎么樣，要看教師備課是否詳備，講課是否還是滿堂灌，學生作業是否全批等。為抓實教學常規管理，學校教務處一周一評比，一月一檢查通報，讓部分教師“出出汗”“紅紅臉”，敦促教師在有效的教學時間內下功夫，琢磨如何備好課，如何把一節課上成示范課乃至高效的課。漸漸地，課前集體研討的老師多了，下課拖堂的老師少了。

發揮骨干引領作用，讓一批教壇新秀脫穎而出。學校實行骨干教師結對幫扶新上崗教師制度，充分發揮名師和骨干教師傳幫帶作用，從師德師風、教育觀念、教學藝術等方面進行示范引領。發現經驗及時推廣，發現新人才加力培養。近年來，王玉玲、李嬌等一批青年教師快速成長，成為學校教學骨干力量。在全國開展的“一師一優課、一課一名師”活動中，青年教師李嬌的課被評為“部優”。

提升校園文化“物”的品位

經典誦讀進課堂。學校以實施“十二五”省教研規劃課題《經典誦讀與師生語文素養提升的研究》為契機，開展讀經典、學經典、演經典等系列主題活動，學生在誦讀經典的基礎上，還要說經典、談經典、用經典，不斷潤澤心靈。六年級學生根據李白古詩《古朗月行》改成課本劇演繹經典，并參加鄖陽區教育局組織的“經典誦讀”比賽活動，獲得了一等獎。

挖掘校史育學生。校史是一所學校興辦、發展和壯大軌跡的真實記錄，包含了學校歷史、文化形態、學校風氣、學校制度、學校傳統等諸多內容，是一本生動的教科書，是學校傳統文化精神和風格特色的集中體現。鮑峽鎮中心小學始建于1909年，稱為鮑堂鄉中心小學，1929年稱鄖縣第七區鮑堂鄉國民中心小學，1949年劃歸陜西，稱白河縣鮑峽區鮑家店小學，1951年重新劃歸湖北鄖縣管轄，現為鄖陽區鮑峽鎮中心小學。百年老校為國家培養了大批人才，涌現出全國好少年唐學武，湖北省優秀教師徐堂華、“鄖陽名人”王海波、王富厚等一批優秀代表。學校先后被十堰市教育局、鄖陽區教育局授予“德育工作先進單位”、鄖陽區“教育教學管理示范學校”“人民滿意的學校”、十堰市“交通安全學校”“示范性家長學校”等榮譽稱號。學校積極挖掘校史資料，開設校本課程，作為學校文化建設和德育的重要內容與教育資源。悠久的歷史、驕人的成績、成功的經驗和厚重的文化，增強了人文資源的積累與拓展，激發了學生內心的光榮感、自豪感和使命感，提高了自我管理、自我學習、自我完善的能力，激發了奮發向上、努力進取的動力，為他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好基礎，有力地促進了學生全面發展、健康成長，從而促進了學校教育質量的提高和學校的可持續發展。

建立班級圖書角。各班建立班級圖書角，語文教師堅持“激趣為重、誦讀為主、適當引導”的方法，充分利用每天的晨讀和課余時間引導學生閱讀圖書，豐富學生文化積淀。在閱讀中，低年級學生的識字量快速增加，中、高年級學生閱讀和口頭表達能力也漸漸得到了提高。課堂上下、校園內外，孩子們的語言變得豐富靈動了，常常妙語連珠，出口成章;寫作文也常常引經據典，信手拈來，讓老師和家長驚喜不已……孩子們認識了中華優秀傳統文化的豐厚博大，汲取了智慧精華，多次在學校大型誦讀展示活動中，展現了自己良好的知識儲備和綜合素養，得到了家長和社會的贊譽。

充實校園文化“特”的含量

創辦有活力的鄉村少年宮。2015年8月，“鮑峽鎮鄉村少年宮”建設項目正式啟動。學校積極利用現有設施設備，設置了舞蹈室、音樂室、美術室、象棋室、書畫室、手工制作室、閱覽室、科技活動室、心理咨詢室、多功能活動室等專用教室，安排專業教師輔導。學校把少年宮定位為“思想教育的陣地，一技之長培訓的基地，能力提高的平臺，少年兒童的歡樂園地”，大力開展豐富多彩的學生社團活動，讓學生充分發揮自己的興趣愛好和個性特長，實現人的全面發展。平時，采取課內與課外相結合的方式集中開展各類藝術特長活動;節假日由教師組織孩子們就近參與活動、接受教育，也為農村留守兒童提供了校外活動場所，豐富假期生活，學習一技之長，家長們的后顧之憂也得到有效解決。

積極建設良好學風、教風和校風。良好的學風、教風和校風是一種無形的教育力量，具有強有力的導向作用、凝聚作用和規范作用。“品正、志遠、學精、體健”的校風、“勤奮、創新、求實、嚴謹”的學風、“學會學習、學會生活、學會做人”的班風，體現了學校的辦學方向和育人目標，引領學生全面發展，不斷成長、成人、成才，凸現了學校德育功能，營造了濃厚的校園育人氛圍。

倡導家校多元合作共育。家長是孩子的第一位老師，良好的習慣也需要家庭教育來培養和鞏固。學校深入推進家校合作共育研究，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，推動家庭、學校密切配合，讓家校成為教育共同體，形成多元合力、共進共贏的家校共育模式，不斷提高育人質量。如：建立“家校聯系卡”，與家長隨時保持聯系，對孩子出現的問題及時交流溝通，切實加強教育與管理，敦促家長履行監管職責;開展豐富多彩的親子活動，親子閱讀、運動會、感恩活動等，不斷增進教師、家長和孩子間的感情，更好地發展了學生的社會交往和學習能力，營造了美好和諧的教育環境;開展“三寬教育（寬厚、寬容、寬松）”活動，每周組織學生家長觀看“三寬教育”視頻，撰寫學習體會，指導家長學習掌握教育孩子的方法，提升家庭教育水平，更好地培養孩子良好的行為習慣和學習能力;教師定期和不定期上門家訪，深入學生家庭了解學生在家的思想動態、學習生活和心理健康情況，及時給予具體、個性化、針對性的家庭教育指導，進一步引導學生提高生活自理能力、養成良好的行為習慣，全面發展，健康成長。

責任編輯/楊萬軍