讓傳統美德在經典誦讀中傳承

劉莉

“百善孝為先，孝為德之本”，孝老愛親是中華民族的傳統美德。弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化，提倡孝老敬老，培養孩子的孝心、愛心，既可以讓孩子養成孝順父母、尊敬師長、敬老助老的良好品質，更可以促進家庭、社會和諧發展，將培育和踐行社會主義核心價值觀落到實處。調查發現：當前小學生孝敬長輩的行為表現不容樂觀，究其原因，主要是對傳承和弘揚優秀傳統文化的意義認識不足，對如何傳承和弘揚優秀傳統文化缺乏有效的措施。在中華優秀傳統文化中，許多經典都是以“孝悌”為中心的精神傳承，比如《論語》《孟子》《孝經》《二十四孝》中都有關于“孝”的論述。研究表明，誦讀經典是可以改變當前青少年孝道缺失現狀的。基于對“經典中蘊含中華優秀傳統文化，通過誦讀經典，對小學生孝德形成起著巨大作用”的認知，筆者以湖北省武昌實驗小學東湖國際校區三年級（3）班學生為對象，進行了有關利用經典誦讀促進小學生孝敬長輩傳統美德養成的實踐研究。

深入調查客觀分析，厘清小學生孝敬長輩傳統美德教育現狀

為了更好地開展本課題研究，筆者擬制《小學生孝敬長輩傳統美德教育現狀調查問卷》，就小學生孝敬長輩的行為表現、目前小學生對經典誦讀內容的喜愛程度、經典誦讀的教學形式和效果三個方面進行調查，對相關數據進行統計與分析，形成了對小學生孝敬長輩傳統美德教育現狀的基本認識。

孝敬長輩的行為表現不充分。在家里具有“小公主氣”和“小王子氣”的學生人數不少。很多學生在家里就是“小皇帝”，一不開心就會跟爸爸媽媽發脾氣，有的學生從來沒有洗過自己的衣物，更不談幫助家人做家務。對于家中的長輩，特別是爺爺奶奶，關心得更少。

目前選用的經典誦讀篇目在體現學生年齡特點和當前時代意義上適應性不足。學生對于目前學校提供的誦讀內容，喜愛的人數占比較低;小學生的年齡比較小，對于比較深奧的作品如《大學》《中庸》等，即使有老師的講解也不能完全領會;而《朱子治家格言》所主張的言行準則與現代小學生生活并不能很好地融合。大部分學生認為，需要牢記的經典篇目應該是與自己的生活或者學習有密切聯系的內容。

大部分學生認為學校開展“經典誦讀”活動的形式比較單一。一些難以記憶、理解的篇目，依靠死記硬背需要花費很多時間，效果較差。孩子們期待有趣多樣的活動。

探究有效誦讀的路徑與方法，激發小學生誦讀興趣

選編合適的經典誦讀篇目，培養小學生孝敬長輩傳統美德。如何在浩如煙海的中華優秀傳統經典著作中，選擇適合小學生誦讀的篇章，促進小學生孝敬長輩傳統美德的形成，是一個十分重要的研究內容。筆者不斷摸索、總結，按照適度、經典、中正的原則在《朝讀經典》《國學經典》和校本教材《讀過》中，挑選出適合小學生學習并體現我國傳統“孝”文化的誦讀內容。

選編原則。適度：要求適度、恰當，符合學生年齡特點;經典：選擇的內容要具有代表性;中正：正確并符合時代特點。

基于以上原則，選編內容從何謂孝道、千古傳誦的孝順榜樣、詩詞歌賦中的溫暖親情、踐行孝道的行動指南、感恩父母從現在做起、常孝事家大孝報國等方面進行搜集并篩選。

含蓄是古典詩詞作品的鮮明特征，但它也給小學生的閱讀增加了難度。研究發現，誦讀經典篇目方法的選擇，必須根據小學生年齡特點，要從小學生的興趣入手，經典篇目的誦讀有著不同于閱讀其他類型篇目的獨有特點。

聲韻歌誦，吟唱中記憶。古人讀書非常講究依字行腔、平仄起伏、抑揚頓挫之美，起伏中更能體會作者的情感。每天清晨的“20+20”陽光閱讀時間，學生在誦讀老師的引領下，調整呼吸，打開胸腔，進行發聲練習。按照平仄吟誦詩詞，孩子們淺吟低唱，自然而然，經典內容中的“孝”也入心入腦。

知文曉意，形象中理解。葉嘉瑩先生指出：“教小孩子讀詩，不是你教他唱歌，而是要興道，把這首詩感動人的地方告訴他，然后讓他誦，也就是背下來。”可見，誦讀能力的核心是對古詩詞的文字進行理解感受、想象與還原、記憶、個性表達的能力。唯有真正走進作品，讀懂其內容，揣摩其情感，受到其意境的熏染，才能生發出真正的感動。

于是，我們結合小學生認知具象、直觀的特點，摸索出小學生易誦、易懂的誦讀方法。一是“孝心”故事法。在經典篇目學習中恰當地插講故事，可以使學習內容妙趣橫生，能夠極大地提高學生的學習興趣。二是繪圖表意法。在經典詩文的教學中充分利用繪畫靜止、固定、可觀的特點，化抽象為具體、化深奧為淺顯，這樣學生接受起來更直接，可加深對詩歌的理解。三是創編童謠法。在講解經典篇目時，引導學生通過編童謠的方式呈現學習內容，孩子們不僅對誦讀的內容感興趣，還能從童謠里獲得更多的“孝”文化，明白孝敬長輩的道理。

為了促進小學生對經典篇目的理解，將孝敬長輩的中華傳統美德根植于學生心中，我們通過開設“經典表演誦讀課”，以演促讀，以演導行。

“經典表演誦讀課”是運用語言表演藝術中語言和形體表演相結合的藝術形式，通過輕松、幽默的授課方式，配合表演、表情、發聲、氣息等方面的綜合性訓練，在學習朗誦表演的過程中，孩子們在潛移默化中接受熏陶。經典誦讀中融入表演，可以讓孩子們更好地悟理導行。開設誦讀表演課。為了讓經典誦讀的形式更加豐富，特別是將讀和做結合起來，便于學生識記，把課程落到實處，我們將“經典誦讀”與“表演課”結合起來，開發為校本課程，運用表演的形式促進學生對經典誦讀作品的識記。課程的表演部分由長江人民藝術劇院劉潔老師完成，講解部分由學校語文老師完成。新開辟的“經典誦讀表演課”，讓學生感受語言魅力的同時，進行表演元素的綜合訓練，在結合表演形式的誦讀中提高學習經典篇目的興趣，接受情感熏陶，提升道德意識，引導自己的道德行為。

開展豐富多彩的活動，促進小學生養成孝敬長輩的傳統美德

體驗導行法。開展豐富多彩的活動，使小學生既能在活動拓展中體驗到誦讀的樂趣，又從內心深處感悟孝行的價值和意義，強化“孝敬”的意識，營造孝行的氛圍，進一步激發小學生誦讀經典的積極性，有效促進小學生形成孝敬長輩的美德。

傳統節日表孝心。傳統節日凝聚著傳統美德所傳達的深刻內涵，民俗文化在傳遞和發揚這些高尚品德中發揮著重要作用。我們將傳統節日、經典誦讀、關愛家人等內容融合在一起，讓學生自然而然地表達自己對長輩的感恩之情，讓濃濃的親情孝意蔓延到每一個學生心里。清明祭祖。清明節是中華民族紀念祖先的傳統節日。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”孩子們在低吟中體悟對去世長輩無盡的思念;“故園腸斷處，日夜柳條新。”孩子們在淺吟中表達對家鄉親人的懷念……清明時節，或跟隨父母還鄉，或去墓地祭掃，邊吟邊思，以這種莊重的儀式傳遞濃濃的孝意。中秋賞月。古人把圓月視為團圓的象征，是對我國傳統文化的核心價值“和”的追求，它體現了對家庭的重視。中秋佳節召開特色班會，講月餅的來歷，誦含“月”的詩詞，做甜甜的月餅，并把月餅帶回家和家人一起分享，讓長輩們感受到孩子們的孝心。重陽登高。從歷史文化傳承來說，尊老敬老愛老是中華民族的傳統美德，在這樣一個具有代表意義的節日里，從對“子欲養而親不待”誦讀中，感受盡孝當趁早，真正將敬老孝心內化于心、外化于行。為長輩們寫上一份感恩卡，身體力行為爺爺奶奶捶捶背……“孝”不只在嘴上，更重要的是落實在行動上。

推己及人獻孝心。孟子曰：“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼，天下可運于掌。”在當代，“老吾老，以及人之老”的思想對于個人、家庭乃至社會都具有重要意義。孝不僅僅表現在對自己的長輩，還要讓小學生能夠推己及人，形成更廣博的孝道。敬老院里春風暖。為傳承敬老愛老的中華傳統美德，引導少年兒童尊重老人，孝敬長輩，學會感恩，課題研究對象班級中的“小梧桐志愿者”在省道德模范、“中國好人”嚴昌筠叔叔的帶領下，來到武昌東亭敬老院，開展“心手相約·情暖老人”敬老愛老活動。社區院里傳真情。傳遞“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的寬廣情懷和安老懷少的社會風尚，讓學生感受到中華民族大家庭社會生活中濃烈的人情味。

生活點滴盡孝心。習近平總書記指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家和萬事興、天倫之樂、尊老愛幼、賢妻良母、相夫教子、勤儉持家等，都體現了中國人的這種觀念。‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。唐代詩人孟郊的這首《游子吟》，生動表達了中國人深厚的家庭情結。”將孩子們在經典名篇中習得的“孝”理，外化為行動，在平時生活中的點滴小事中做到盡孝，才是經典誦讀的真正意義所在。“孝心心級墻”項目活動應運而生。豐富多彩的系列“孝心”活動讓孝心潛移默化落實在孩子們的行動上。

打卡促行法。學生孝理、孝行的落實需要一定的機制，我們設計了小學生孝敬長輩傳統美德的評價方法，以老師和家長為評價主體，對學生進行客觀、公正的量化評價。此方法包括經典誦讀打卡法和孝敬行為評價法。

經典誦讀打卡法，讓“經典誦讀”評價有的放矢。經典誦讀打卡法由教師監督完成，按照學生閱讀打卡的時間進行量化，評選出“經典誦讀之星”。

孝敬行為評價法，讓“孝心行動”擲地有聲。孝敬行為評價法由家長和老師監督完成，按照學生在家完成“孝心”作業情況，家長以打“★”方式評價，按照“★”的數量和家長的評語，評選出“孝敬之星”。

總的來說，利用經典誦讀與孝敬長輩傳統美德養成有機融合的雙評價方式，不但可以幫助學生養成良好誦讀習慣，還可以督促學生將認知轉化為行動。

“道不可坐論，德不能空談。”通過經典誦讀促進小學生孝敬長輩傳統美德養成的實踐研究，學校貫穿“知行合一、以行啟真”的研究思想，化零為整，動靜結合，探索了適合小學生經典誦讀篇目和指導方法，提升了學生對經典誦讀的興趣，豐富了當前學校常規性誦讀課程的內容。知行合一，化虛為實，形成了知孝理、導孝行的教育方法，促使小學生孝敬長輩知行合一。通過課題研究，豐富了“孝親”文化的內涵及實踐經驗，拓寬了學生學習和成長的時空，促進了學生德性、精神生命的靈動而和諧地成長。同時，打開了教師生命維度，讓教師身上散發出了才氣、銳氣和靜氣，助推師生共同發展。

【本文系根據武漢市教育科學規劃教師個人課題 《利用經典誦讀促進小學生孝敬長輩傳統美德形成的實踐研究》（課題批準號 2018G204）研究成果改編】

責任編輯/楊萬軍