學校文化：每一個師生都是締造者

譚小娟

武漢市光谷實驗中學是武漢東湖新技術開發區的一所初中學校，目前有63個教學班，3500余名師生。很多來訪者說，學校既有生態生活味道，又有文藝文化氣息，具有獨特的校園文化。如果從這個角度回溯學校發展的歷程，光谷實驗中學學校文化的形成就是一個不斷尋找辦學語言的過程。

“師生關系就是教學質量”

2012年，根據校園文化創建工作需要，學校確立了“創造適合學生成長的教育”的辦學理念。隨后，又尋找到了“多元教育”“七彩課堂”“有教無類”“教學相長”等詞語來表達學校的“三風一訓”。

2014年，我們認為“適合學生成長的教育”就是“幫教育”，即“教育是一種幫助”。“幫”是名詞，是教育的本質和目的，指向師生的能力、智慧、精神和責任;“幫”也是動詞，是教育的過程和方法，其策略是激勵，強調“師生關系就是教學質量”，學校的育人目標是“培養有能力、被需要的未來公民”。自此，學校開始尋找到自己的教育語言：“幫學課堂：課堂是一種幫學的狀態”“互助德育：德育是一段師生互助的體驗”“自救教師：教師成長是一個自救的過程”。

2014年中考前夕，一封有著班級大多數學生聯名的要求調換學科教師的投訴信擺在我們面前。大家都不理解：“為什么教學成績排名前列的教師沒有得到孩子們的認可呢？”經過多次對話后，師生達成諒解，教師被重新請回課堂。但是，這件事讓我們深刻地認識到：信息化時代，教師因知識而具有的權威性已經弱化了，只有高尚的人格魅力才能吸引學生與師同行，正所謂“親其師，信其道”。在教師對此事的反思中，我們找到這樣一句話：“師生關系就是教學質量”。這句話在學校教師群體中具有高度認同感，成為“幫教育”十大定理之首，也正是這句話造就了學校民主、平等、和諧的氛圍。

“教育要走向生活”

2018年，臨近元月調考，畢業班廊道里的小書吧已積滿灰塵，學生應該有一段時間沒來閱讀了。為減輕學生課業負擔和應試壓力，學校提出“校園應該有生活的樣子，教育要走向生活”的理念，并決定用“陶”開啟“教育走向生活”的行動歷程。

4月初，第一季彩陶畫展拉開序幕。班級美術課變了樣，學生或獨自一人，或三五成組，拿起畫筆，認真地描畫著一只只陶罐，一個個彩陶作品驚艷了全校師生。11月份，學校舉行了第二季彩陶畫展，主題是“擦亮一間教室”，從單純的陶，延伸到了綠植，從美術教室延伸到了班級教室，用彩陶與綠植相結合的形式打造各班班級文化。

觀賞彩陶作品，讓語文老師們文思泉涌。他們組織學生用文字詠陶，學生的作品很豐富，從散文、詩歌到寓言故事，甚至還有小說，似乎每一件彩陶作品中蘊含的意象都被學生的文字捕捉到了。隨后，語文老師們開設了寫作、閱讀、演講和話劇表演等文學社團，創編了《烏桕樹下》文學刊物。

生物老師也被帶動。2019年5月，由生物老師參與組織和實施的“綠陶之念”首屆校園園藝博覽會啟動。第一環節：全體師生搭乘地鐵前往武漢園博園學習園藝作品設計，老師們設計了“天亮就出發”“穿越一座城”“對話園博園”研學活動;第二環節：設計班級園藝作品，研學回來，各班開始分組設計作品，展示評選后確定班級作品;第三環節：搭建班級園藝作品，整個搭建過程持續了將近一個月;第四環節：學校舉行盛大的校園園藝博覽會，同學們游園觀景，各班還組織學生進行布景講解和文藝表演。

校園園藝博覽會活動采用項目式學習的方式展開，融合了生物、美術、音樂等學科。從明確任務到調研問題、制定方案、實施行動、調整優化，再到成果展示，每一步都在師生共同參與中扎實推進。

活動一發不可收，學校需要大量的陶器讓學生進行創作。德育干部在傳統節假日設計了“親子尋陶”作業，要求學生與父母一起回鄉尋陶，一起感受美麗鄉村，聆聽長輩講家風家訓故事和父母成長故事。隨著成千上萬個陶器走進校園的，還有同學們的反思和感悟。美麗鄉村讓孩子們感受到了祖國的巨大變化，以祖國為榮;家風家訓故事讓孩子們了解家族發展變遷，以家族為榮;父母成長故事讓親子關系更為融洽，以父母為榮。德育活動走向了生活，學校成了陶的博物館。

在活動中，還有很多學生對陶器的歷史產生了興趣，歷史老師就和他們一起開展研究。經過調查，他們發現本地大量的陶器產自漢川馬口窯廠，還完成了陶器和窯廠發展變遷的研究報告。

從彩陶畫展到校園園藝博覽會，從美術畫陶、語文詠陶、生物用陶、歷史研陶到德育尋陶，是一只只“陶”撬動了學校，不僅擦亮了校園色彩，讓藝術感、生活氣息撲面而來，而且還形成了新的課程觀。因學習生發的課程才具有生命力，才是學生需要的課程。

讓教育過程“看得見”

當我們強調“教育走向生活”的時候，校園也在悄悄地發生改變。可是，體育教師、音樂教師也有他們的煩惱：“我們也做了很多，但是大家好像看不到我們的付出。”為了破解非統考學科的評價問題，我們提出“看得見的教育”，非統考學科的教師開始行動。

首先是學科教室。體、音、美、信息、心理、歷史、地理、生物學科的教師開始建設學科教室和辦公室，在完善功能的同時，也會用陶器與綠植裝點空間，讓這些空間擁有了各個學科的特點。

然后是教學方式。非統考學科的課堂率先開展項目式學習，將知識學習融入一個個真實的問題和任務中，學習效果以成果展示的形式呈現。于是，在學期末，音樂學科有了持續兩周、全部學生參與的音樂盛典活動;體育學科有了“再見運動場”系列賽事;美術學科有了“彩繪校園”作品展。

“看得見的教育”逐漸深入教育教學的各個層面，班主任每天會用美篇或是微信公眾號推送學生在校園里的生活點滴，備課組的每一場教研活動都通過美篇推送到學校“101讀書會”微信群。學校教育、教學和教研過程“看得見”，不僅優化了家校關系、師生關系，同時也提升了教師的專業素養，老師們的文字書寫、圖文編輯、視頻拍攝剪輯水平和學習力、反思力都有明顯進步。

“同學們，我講清楚了嗎？”這句話是沈艷玲老師的課堂常用語。沈老師的課堂語言清雅，深入淺出，實驗直觀，作業很少，可學生的成績總是名列前茅。或許我們可以從這一句話中找到密鑰，與大多數教師常用的“同學們，你們聽懂了嗎”比較，可以看出明顯的差異，這源于教師的教學觀和學生觀。沈老師重視教師講授語言對學生學習效果的影響，而非學生理解能力的強弱。我們將這句話作為學校課堂教學的理念，強調教師對學生的積極影響，進而借鑒“可見的學習”理念，強調及時反饋和正向激勵。

當一種理念得到廣泛的認同，它會成為這個群體共同的價值觀，形成約定俗成的行為方式，這就有了學校文化的樣子。

今天，光谷實驗中學呈現在教室、廊道、平臺和墻面的各種物質現象是師生們多年來不斷實踐積淀下來的外在觀感，但其內核應是學校不斷發展的辦學理念。回溯學校文化建設和發展的過程，它不是請教育專家提出來的，也不是請文化團隊整體設計的，它是在破解學校一個個問題和困境的行動中，不斷尋找學校辦學語言的過程中發掘出來的。我們在老師們的語言中捕捉到它，在師生們的故事中尋覓到它，它既是一個自下而上的過程，也是一個自上而下的過程。所以，在光谷實驗中學，校園里的每一個師生都是學校文化的締造者。

責任編輯/曹小飛