學校文化準則：人，才是萬物的尺度

王昌勝

學校文化是一個重要的話題。無論是校園的建筑設計、校園景觀，還是校風、學風、班風以及學生的行為習慣都包含在內，是學校物質文化和精神文化的總和。學校文化的根本目標是人的發展，通過促進教師研究，推動教師發展，最終推動學生發展。

創建“教師走向臺前”的組織文化

神農架創新實驗學校致力于創建一個開放的、包容的、支持性的組織環境，以此促進教師的個體與群體的專業化發展，使學校在教師心中成為“我的學校”而不是“別人的學校”。

教師有什么樣的體驗就會把什么樣的體驗傳遞給學生。如果期望教師教育行為中有更多的尊重、激勵、支持、包容，那么，作為學校的管理者，就應該通過有目的的管理行為，讓教師感受到激勵、引導、喚醒自我發展的工作動力。

價值觀決定人的行為。教師持有什么樣的價值觀，就會有什么樣的工作追求。學校將價值觀種到教師的心田里，指導教師工作。如：辦一所有未來的學校;在創造中生長;人人都是領導者;激勵每一個人;將決策權放在掌握信息最多的層級;永葆學習研究姿態;優秀想法至上;坦誠溝通，享受坦誠的坦蕩;管理的所有秘訣在于激勵和喚醒……正是在這些價值觀的指引下，學校的每位教師都有明確的自我定位和服務標準，在踐行這些價值觀的過程中，教師在不知不覺中認同了自己的位置，很自然地走向了臺前。

學校的管理模式是這樣的：戰略高層由各種委員會組成，把握方向、謀劃發展、調節利益、開展督察是其職責。中層管理、支持部門、研發平臺是運轉機構，以中層管理者為中心，支持部門和研發平臺為輔助，共同為教育教學一線服務。中層管理者由年級長和學科主任組成;支持部門由現行學校管理體制中的總務處、教務處、政教處等單元組成;研發平臺是一個流動的支持平臺，由申請了項目的自組織進駐，項目結束即撤出，新項目組再入駐。這一組織結構中，傳統管理結構中負責人的角色轉變成“首席服務官”，他們的工作就是服務，他們在“跑前跑后，噓寒問暖，遇河架橋，遇山開山，伸伸大拇指，也幫員工擦一把汗”的服務中產生真正的領導力。

領導型、協同化的組織結構將學校管理從檢查的，督促的評價的方式導向發現的，激勵的，倡導的管理方式。組織結構的改變將學校里的人從校長到一線教師全都推向了臺前，生動實現了人人在臺前的目標。

激勵機制決定一個組織健康成長的持久力。學校的激勵方式著眼于激發人的正確動機，調動人的內動力和創造性，充分發揮人的智慧，做出最大成績。激勵分為三個層級：物質激勵、精神激勵、價值實現。每種激勵由三種方式呈現：物質激勵的三種方式分別是等級工資制、拓展獎勵和教師發展基金;精神激勵分別是資源激勵、榜樣激勵和授權激勵;價值實現分別是成果輻射、同行認可和自我認同。

其中，拓展獎勵的目的是滿足教師個性化需求，其要點是根據教師或團隊的特點，設立相應獎項。如最受學生愛戴獎、最受家長信賴獎、學校特殊貢獻獎、課堂教學改革標兵、最佳創意團隊、和諧年級組等。每學期初，團隊和個人也可以根據自身發展需求，向學校申報獎項名稱和評價標準。

授權激勵是對能力較強、有責任心的教師定制的培養性獎勵，或委以重任，或負責某個項目的研究與開發，或某個現象的研究和解決等。成果輻射是鼓勵教師擴大知名度式的獎勵，當一線教師有了成果，學校會集結所有的資源，為教師開發實驗成果，尋找并提供成果輻射的路徑，以影響更多的教師和學生。同行認可是增強有成果的教師美譽度式的獎勵，如每年定期舉辦“我們作為研究者”教師成果匯報會，為教師搭建展示舞臺。正是通過這些別出心裁的各式獎勵，讓教師充滿創新的活力和不斷進取的意志，持久地保持了“教師走向臺前”的狀態，讓教師幸福地工作，實現專業成長。

創建協商、對話、共享的研究文化

在創新實驗學校，“研究”就是一種工作方式、生活方式。學校的教育教學研究大致可以分為兩類：一類屬于學校組織行為，其運行載體是行政例會、年級組會議、班主任會議、教研組會議、學生中心導師會議等;另一類屬于自組織行為，以基于個人興趣的項目式研究的方式進行，具有個性化、跨學科等特點。

這兩類組織都強調行動研究，其特質如下：其一，教師自己做研究。學校教師既是實踐者，也是研究者，他們通過反思、內化實踐性知識，形成自己的教育教學體系。其二，教師研究自己的問題。問題源于自身工作實踐，源于自身的困難點、興趣點，目的在于真實地改善日常的教育教學。其三，教師一起做研究。學校注重研究共同體的組建，教師通過同伴的力量，獲得共同成長。

在研究方向與內容上，學校立足于“以學生為中心”這一辦學理念，把研究的重心放在“學生研究”和“學習工具研究”上，因此，學校提倡教師開展基于學習方式的研究。研究方向的改變，促使教師捕捉日常教育教學中的真實問題，諸如“課堂上如何說孩子才會聽”“針對不聽話的學生應采用何種教育方式”“課堂追問的三法則”“批注的九種方法”等，經過團隊分析、跟蹤觀察、尋找解決策略，最后形成成果，張貼于教室或走廊，成為學校最美的風景。

自下而上的研究話題。學校的研究是自下而上的，研究話題主要來自以下幾個渠道：

“每月三得”。在創新實驗學校，每位教師都要寫教育教學心得，一月三篇，在三篇中自薦一篇為“金得”，備學校選用。教師所寫的“得”，學校會組織各個層面的人加以閱讀、點評，對于比較關注的問題，自然就形成了研究話題，在相關會議上進行深入探討。“外出學習學什么，怎么學”“老師、家長如何引導小學生正確認識異性”等，就曾是全校行政例會討論的話題。

走動式服務。學校領導及支持部門人員在日常工作中會發現一些問題，這些問題梳理后形成研究話題，比如“應該怎樣應對家長來訪”“如何正確處理好微信群”“怎么讓作業少下來”等。無論是校長還是其他管理人員，是什么學科背景就上什么學科的課，因為身處一線，所以非常容易發現教育教學中的問題。

針對性訪談。針對個別群體或重要事情，在交流中形成研究話題，比如“高年級主題式寒假作業怎么布置”“寢管考評應不應該對班主任有要求”等。

學校文化主導下的自主生成性話題。比如本學期開學第一周，各學科教研組圍繞“好習慣成就質量”這一理念，自主梳理本年級、本學期的學科學習習慣。四年級語文組把預習的習慣確定為“提出一至三個問題”，表達的習慣確定為“帶著自己的思考追問”，作業的習慣為“用不同顏色的筆自主訂正”。

對話型的研究形式。學校的研究型會議分為三大板塊：快樂分享、研究在線、有事說事。每次開會，研究的氛圍十分濃郁，各抒己見、唇槍舌劍如同“吵架”。學科教研組會議保留了研究型會議的基本特征，又融入了學科教研的一些因素。

“作業欣賞+自由對話”。每次開會時，有一個班級的所有書面作業將接受“檢閱”。教研組的老師看過以后，每人要當面提出自己的看法，相關老師要接受咨詢或解答。如果存在普遍性的問題，那么這個問題將升級為研究性話題，進行深度探究。

“閱讀分享+對話反思”。學校每月會給老師發放書籍，老師也可以閱讀自己感興趣的書籍，憑發票報銷費用;有時教研組也會根據研究主題，列出統一閱讀書目。但無論哪種形式，讀了就要分享，分享就必須有對話。

“觀課+研課”。在課堂教學方面，學校目前主要做“基于標準的教學”和“分享式教學”，前者從課程內容入手，后者從學習方式入手。觀課時，聽課教師拿著觀課表坐到學生中間，結束后采用“1+1”的方式進行研討，第一個“1”指的是優點和收獲，第二個“1”指的是問題和建議，這些提出來的問題中很可能隱藏著巨大的價值，能夠使研究更實在、更深入。

有事說事。這個環節主要用于教研組內事務性的安排，大約就三五分鐘。以上是常規學科教研組活動流程，主要以“課”的研究為主。

自主行動的項目研究組。項目研究組是以教師自選的研究課題為主線形成的臨時性組織，如“班級文化項目組”“家校合作項目組”等。學校將有著相同或相似研究方向的教師組合在一起，開展研究。課題組有大有小，多則十來人，少則五六人，組內人員也是由不同學科、不同年級的教師組成，雖然來自不同的學科，但是他們圍繞著共同話題來討論和研究，如“如何培養學生傾聽的習慣”“開放式的課堂教學模式”等，每一個課題組都有相關的專業工作者支持。對于項目組的工作，學校各行政部門極少干預，只是在必要的時候進行有價值的引領，在有需求的時候履行服務職能，這樣就給予了項目組很大的空間。

在創新實驗學校，每位教師都是研究者，每一件事都可以成為研究的對象，教師在研究中不斷成長，學校在研究中創造著教育的無限可能。

探索“學生站在中央”的合作文化

在創新實驗學校，大到校慶會演、運動會、年級課程，小到課間操、餐廳就餐、教室清潔，都活躍著學生的身影，可謂“人人都是主角”。支持學生自主開展活動的便是服務性組織——學生中心，它通過校級、年級、班級三級管理，實現了校園里“人人有崗、事事盡責”的生動局面。

學生中心以“學生長”為最高指揮官，以“部”為單位，其下分設多個管理崗位。設什么崗位，怎么設，每所學校從自己的校情、學情出發，因需設崗。 2020年秋季學期，宜都創新實驗學校小學部學生中心的組織結構如下：根據學生的需求，學生中心的所有部門分為兩大類，即“常規部門”與“發展性部門”。禮儀部、衛生部、體育部、生活部，這些稱為“常規部門”，服務于學生日常學習、生活;小導游、廣播站、小講壇等稱為“發展性部門”，助力學生展示自我、大膽創造。

在班級層面，“常規部門”與“發展性部門”更是相得益彰。學習部、環境部、文化部、監察部、游戲部……學生自設部委，對班級工作全覆蓋。計時長、圖書長、燈長、水長、椅子長、黑板長、路隊長、搬運長……各種小崗位應有盡有，不斷從學生中生發出來。“學生站在中央”是學校的核心價值之一，而學生中心自組織的建設，正是這一理念的實踐樣本和最有說服力的注解。

事實上，學校文化就是把任何一個地方、任何一件事情都當作培養學生的土壤，放手讓他們做，搭建平臺，提供機會，根據學生的成長需求提供好服務。外在環境讓校園里的每一處都是學生的成長資源，內在的學校文化讓人人服務他人，人人溫暖有力量。

每學期入學儀式上，新入學的學生都會在手印墻或簽名墻上按下自己的專屬掌印并簽名，感受到自己正式成為學校的一員，是重要的獨一無二的存在。開學后，學校會將手印和簽名展示在最大的一面墻上，學生進校第一眼就能看見自己在學校的第一個印記，找到歸屬感。

學校文化也以學生喜歡的方式呈現。例如，學生在課下聚在一起時經常會討論現在流行什么，誰的動態又更新了什么內容，于是，學校在教學樓的架空層設計了一個“創新朋友圈”宣傳欄，每當學校有什么新鮮事或活動時，都會將海報張貼在此處。學生進校后第一眼就能夠知道學校這周的動態，每一次更新就像在刷朋友圈，還能為自己喜歡期待的活動或動態點贊。

在學校，無論大小活動都提倡“學生站在中央”，注重學生的參與感。小講壇的宣傳海報、校門口的石墩設計、美術課程校本化的黏土作品展、照片墻的對話互動、自由拼擺、體育游戲的體驗……這些全都來自學生的參與和創作。

學校文化的形成不是一蹴而就的，需要日常文化成果的積累。例如，學校每屆運動會都有一個大主題，各班會根據這個主題設計開幕式的表演內容及班級海報展板，運動會結束后，這些展板通過排版組合就能成為一個完整的學校文化系列。其實，學校或班級的各項活動所產出的成果都能成為學校文化的元素之一。學校文化的呈現不應該為了文化而做，應該結合日常工作，使之自然、動態、富有生命力。

學校文化是師生共建的過程，是逐漸走進師生心里的過程。做好學校文化建設，才能為“人”的成長制造充足的養分。