淺析小學班主任管理的語言藝術

張惠靈

摘 要：小學階段是小學生性格和素質提升的關鍵時期，受學生年齡特征和心理因素影響，教師的一舉一動將對小學生產生重大影響。為此，班主任教師要充分發揮自身的專業技能和語言藝術特點，運用幽默性強、富有藝術感的語言對小學生進行日常管理，通過靈活多變的語言表達模式，推動開展教育教學活動，進而形成良好的師生關系，激發學生對知識學習的興趣和熱情。文章就小學班主任管理的語言藝術問題展開討論，通過闡述班主任語言藝術的內涵和特點，分析小學班主任開展語言藝術管理的重要性，針對班主任管理工作提出具體建議。

關鍵詞：小學;班主任;管理模式;語言藝術

一、 引言

小學班主任在班級管理工作中的地位和作用明顯，對于班級整體形象起決定性作用，同時也對小學生綜合素質的發展和學生人格的健全與獨立具有重要意義。這就需要小學班主任在日常班級管理過程中，運用多種語言藝術，提升對學生的日常管理能力和水平，完善和落實班級相關規章制度，提高小學班主任班級管理效果。

二、 小學班主任管理語言藝術概述

小學班主任在進行班級管理過程中，需要教師運用高超的語言藝術，對學生形成正向指引，進而起到培養學生的作用。這就要求小學班主任教師在開展班級日常管理工作期間，對班主任管理語言藝術有深刻的認識和了解，掌握管理語言藝術的基本特征，提高班主任教師的語言藝術運用水平，更好地指導班主任進行班級管理，同時能夠增進師生感情，在學生與教師之間架構起交流溝通的橋梁，提升班主任班級管理效果。

（一）基本特征

小學班主任教師在運用管理語言藝術期間，要通過多種方式和手段，將語言藝術的魅力和作用充分發揮，從以下三方面主要特征入手，合理運用管理語言藝術。首先，班主任語言要保證言之有理，即班主任教學過程中，要通過良好的邏輯關系，將教師想要表達的事件進行講述，保證敘述過程有理有據，對學生形成正確引導;其次，班主任語言要保證言之有物，具體表現在小學班主任教師要根據實際情況對學生進行教育，在尊重事實真相的前提下，給學生闡述道理，指導學生樹立正確的價值觀念，培養學生良好品質;最后，班主任語言要保證言之有別，要求班主任教師在進行班級管理時，靈活變換語言藝術的運用策略，要做到具體問題具體分析，針對不同性格特點的學生運用不同的語言進行指導，對不同學生的心理需求進行深入挖掘，站在學生的角度看待事物，進而與學生形成有效的交流與溝通，提升班主任教師對班級的管理效果。

（二）現狀分析

小學班主任教師在培養學生良好品質以及健全學生人格等方面扮演著重要角色，要求班主任在教育教學過程中，要綜合運用多種管理語言藝術，對小學生形成正確的指導，對學生起到有效的培養和引導作用，但就現階段小學班主任教師教育教學實況而言，教師對管理語言藝術的運用不充分、不靈活，導致學生學習熱情低迷，影響班級管理工作效率，主要體現在以下三個方面：第一，班主任教師語言生硬，缺乏幽默性語言，管理方式和過程較為死板，加之教師面孔嚴肅，管理手段嚴格，會對學生造成畏懼心理，導致學生與教師情感上有所疏遠，逐漸喪失學習興趣，不利于良好教學氛圍的創設;第二，班主任教師語言直白，缺乏對學生的關心和愛護，部分班主任教師仍然以教師為課堂主體，通過直白、嚴肅的語言對學生進行管理和教育，對部分基礎差和存在不良行為習慣的學生，班主任不顧及學生自尊心，用直白的語言對學生進行批評，極大程度上打壓了學生學習的積極性與主動性，對學生健全人格的形成帶來負面影響;第三，班主任教師管理語言模式單一，管理方式和手段落后，對不同性格特點的學生管理語言不具備針對性，難以區分內向型與外向型學生，不利于班級管理工作的開展，導致班級管理秩序混亂。

三、 提高小學班主任語言藝術管理水平的具體措施

（一）靈活運用管理語言

在新課程標準改革的教育背景下，小學班主任教師積極提高自身教學語言的運用和管理能力，根據學生的心理年齡及性格特征，合理運用管理語言藝術，充分發揮班主任教師的引導作用。當前小學班主任教師管理語言藝術集中體現在三方面：一是贊美，二是回絕，三是評價。

首先，贊美語言藝術的基本內涵是指要求班主任教師將鼓勵教育與語言藝術緊密接合，對于學生認真學習、積極踴躍回答問題、講文明、愛衛生等良好品質和學習習慣，教師要運用表揚性質的語言對學生進行激勵。通過鼓勵教育的方式，引導學生形成正確的學習觀念，培養學生良好的學習品質和獨特的人格魅力，進而激發學生的學習熱情與信心，提高班主任教師的日常管理工作水平和效率。例如，學生在看到有同學摔倒受傷時，將同學扶起送到校園醫務室，班主任教師首先要對這名學生的行為進行肯定，接著要在班級內部對其進行公開表揚與獎勵，充分發揮表揚鼓勵教育對學生心理的促進作用，進而實現對班級內部全體學生的德育教育，培養和引導學生形成樂于助人的良好品質，提升班級形象和管理效果。

其次，回絕語言藝術是指班主任教師要根據學生叛逆心理展開正面引導，小學生因其自身認知水平有限，事物無法形成正確的判斷，加之小學生性格和心理不健全，對同一事件極易形成偏差和失誤。因此，在學生提出無理要求時，班主任教師要靈活運用回絕語言藝術拒絕學生的不合理要求，同時班主任要配合搖頭、擺手等方式進行拒絕，既能保護學生的自尊心，又能有效降低叛逆心理對小學生心理的影響程度，減少師生之間的正面對抗，緩解學生與班主任教師之間的矛盾，能夠引導學生認識到自己的錯誤并積極改正，逐步形成良好的師生關系。

最后，班主任教師要對學生進行正確且及時的評價。對于學生的日常行為、課堂學習情況以及學生的作業完成等方面，進行及時評價，針對不同的學生運用不同的評價性語言，加強與學生的交流，著重關注語氣和態度的作用，運用溫柔、溫和的預期對犯錯學生進行引導，首先降低學生對教師的抗拒情緒，接著使用公正嚴肅的評價語言對學生形成正確指導，提高學生對班主任教師的心理依賴程度，增強班主任教師的班級管理效果。