數學與趣味并存

宿俊瑞

摘 要：隨著社會的進步與發展，中國素質教育體系與新課改也持續地發生著升華與推進，同時在教育模式與教學方法中也有一定程度的轉變。順著新時代的發展趨勢，由此在教育行業中趣味教學法也隨之應運而生，進而有效推動學生數學興趣的顯著提升。將趣味教學法應用于小學數學課堂教學中，可以促使小學生的學習積極性與主動性的有效提升，并且進一步地提高學習效率，進而保障小學數學教學的工作順利開展。文章主要闡述小學數學中趣味教學法的實踐過程與其應用的開展狀況，并提出了以下可行性的運用策略。

關鍵詞：趣味教學法;小學數學;應用

其他學科與數學這門學科相較而言有很大程度的差異，數學是一門含有極強抽象化特征的教學學科。因此，就小學階段的學生而言，無論在知識的理解與學習方面都有很大的難度，同時也很容易讓學生在學習時形成反感心理，進而導致學生對日后數學知識的學習非常不利。有效地使用趣味教學法就會讓既復雜又抽象的數學變得簡單有趣化，引導學生在課堂中集中專注力學習，有效得到學生學習效率的快速提升。此時教師應完全了解這一階段學生的心理發展需求，根據小學生性格特點選取適宜他們的學習與教學方式。這樣不僅可以提升他們的學習興趣，又有利于推動他們的學習態度與獨立思考習慣的養成，為學生的終生發展起著重要的影響意義，并奠定良好的學習基礎。

一、 小學數學目前在教學中存在的問題

（一）教學模式死板，降低了學生的學習主動性

小學階段的學生普遍存在年齡偏小現象，因而他們沒有成熟的心智。如果教學模式不能夠吸引他們的專注力，在課堂教學中就極可能會讓他們形成分散的注意力，尤其會明顯造成他們對這一學科的反感心理，最后會直接地導致教師在數學課堂教學中教學效果無法達到理想的預期效果。由于當今小學數學教師受傳統教育觀念的影響，依然還保留著單一、枯燥的教學模式，長此以往這種灌輸式的教學必然會大大降低學生的學習興趣與積極性。比如，在授課前教師首先將有關的新知識與學習內容介紹給學生，然后繼續選用反復刷題模式來鞏固教材中新學的知識點，最后依然是反復的重復復習。這種枯燥且翻來覆去重復的教學模式，不要提小學階段的學生了，即便是中、高等學校的學生與學習習慣好的大學生都會喪失學習興趣。因此教師一定要注重教學形式的適時調整與創新，才能夠幫助小學生養成自主學習的主動性。

（二）師生間的溝通交流較少，導致課堂學習氣氛沉悶

一般在小學課堂教學中，都是采取按部就班的統一形式由教師單獨講解，學生課堂中負責聽的方式。教師在講解過程中，只是對一些關鍵性重點問題進行提問，除此以外，可以說是課堂中完全沒有師生間的交流與互動了。同時，無論家長與教師都給學生一種嚴肅的形象，讓學生產生對教師敬畏并懼怕的深刻形象，同時也極大地釀成了學生與教師間的距離感，使得整個數學課堂教學中學習氛圍都非常的壓抑與沉悶。如果教學中無法形成愉悅輕松的課堂學習氛圍，那么教學實施計劃同樣也無法順利進行并有效地開展，更不用提教學效果了。師生之間的溝通與交流，一定要及時得到重視。

二、 趣味教學法在小學數學教學中的作用意義

（一）設置有趣的教學課件，激發學生的學習興趣

小學時期的學生正處在情感與心理健康的重要發育階段，因而此階段的學生各個方面整體能力也并未全面的成熟。學生在對抽象性極強的數學知識進行學習時，根本無法將其高效地理解與把握。在小學數學的教學開展階段中，教師往往會習慣性地使用傳統“灌輸式”的模式，在講解數學知識時采取照本宣科形式，從而不斷地導致學生學習主動性與積極性的持續降低，甚至對學生學習態度造成不良影響和形成反感的心理狀態，并且對小學生的日后數學學習會產生特別不良影響。通過學生感興趣的話題吸引學生的課上注意力，促使學生主動地對數學知識進行學習，感受數學知識的魅力，從而培養學生對數學知識的熱愛。

（二）增進師生間的有效溝通，活躍數學課堂氣氛

在趣味性教學的實踐過程中，一定要增進師生之間的相互交流。教師也多多接觸學生，拉近師生間的距離減少隔閡感，多用微笑與學生交流，讓學生不會懼怕老師，敢于大膽發問、提問與反問，把自己的正式想法及時地反映給教師。這樣既可以烘托課堂學習氣氛，又能提升學習效率。比如，在教師提問某個學生問題時，假如該學生給出了正確的答案，那么教師就需要適當地給予獎勵或表揚;但是假設學生的答案是錯誤的，此時教師也不應采用嚴厲批評的方式，甚至是懲罰該學生。為了勉勵學生應該多進行溝通，積極了解學生的想法，用耐心與平和的態度指導學生認清缺點與不足，并對他們的每一次課堂中的進步給予贊揚和肯定，為師生間的溝通架起有效的橋梁，推動學生積極努力并認真地學習數學，并對學習質量形成保障，對學生來講具有很多的益處。

三、 小學數學趣味教學模式的應用對策

（一）教學環境的優化

教師需要根據趣味教學法來進行與數學教學相關的環境創設。彌補與轉變傳統教學模式中的教師教學理念與“填鴨式”灌輸教學形式，以往課堂教學的主導者是教師，學生只需按照教師講解的內容做好課堂筆記即可，課后再大量刷題模式鞏固有關的知識內容。可見此類枯燥的教學模式完全未能使學生的學習興趣得到全面激發，只能讓學生被動接受知識。教師可以運用趣味教學法為學生創建優化的課堂教學環境，了解學生的興趣愛好與學習需求，進而制訂相應的教學課件。

比如，教師在教授“分數加減法”的教學內容時，在課堂中教師可以首先鼓舞學生，積極調動學生的學習信心，在課堂教學中真正實現教師與學生主體角色的巧妙轉換過程，在教學活動中選用多樣化的不同教學形式來吸引學生的參與熱情，讓學生可以主動進行分數加減法的運算與思考，進而達到教學環境的優化創設與教學質量的提高。

（二）豐富的教學樣式

教學樣式的良好創建，能夠充分滿足學生的全面發展，將所學知識加以掌握和鞏固。但就當今傳統的教學而言，因教師運用的教學模式比較單一，使課堂教學效果受到了直接影響。因此，數學教學特別需要在教學形式方面進行豐富與創新。首先，教師可以采用相對較為靈活并便捷的多媒體教學法進行逐漸滲透。