創新理念 提高素養

汪偉

摘 要：有效教學指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的關鍵在于提高課堂的效率，需要抓住學生的學習興趣、調動學生參與的積極性，讓學生成為課堂學習的主體，同時做好課堂信息的展示，幫助學生快速了解學科內容。文章以小學音樂學科為例，討論音樂有效教學的策略和方法，進一步提高小學生的音樂學習能力。

關鍵詞：小學音樂;教學策略;理念創新

一、 引言

有效教學理念下，小學音樂教學要積極創新教學理念，堅持以發展學生音樂核心素養為契機，切實做好小學生的興趣培養工作，不斷豐富學生的情感體驗，提升小學生音樂學習能力。基于小學音樂課堂教學實際，有效課堂教育應從導學情境入手，通過問題引導的方式提升學生課堂參與的積極性和學習興趣。同時利用信息技術、游戲教學、打擊樂器等多種方式，豐富學生的體驗，為學生呈現更多音樂內容，提升學生的學習興趣和學生的音樂實踐能力。

二、 創設導學情境，激發學生興趣

導學情境的設計對學生音樂學習興趣的培養具有十分重要的作用。教師在課堂指導過程中應做好導學設計的創新，進一步豐富導學內容并激發起學生學習音樂的興趣，選擇學生容易理解、愿意接受的內容進行設計，真正體現音樂導學的價值。

以《小紅帽》為例，本單元強調“我愿住在童話里”為主題，但在學習《大鹿》和《永遠住在童話里》的欣賞時，“大鹿”與“愛麗絲”的內容并沒有激發起學生足夠的興趣，主要在于學生對大鹿、愛麗絲缺乏了解。因此在《小紅帽》課堂導入時，教師可以準備《小紅帽》的故事，讓學生在導學階段了解小紅帽、大灰狼和外婆之間的故事內容（最好以視頻進行展示，時間控制在8分鐘左右）。部分學生在以往的繪本中接觸了小紅帽的故事，因此在聽故事時津津有味。導學故事內容完成以后教師可以進一步引申：我們學習了小紅帽的故事，知道小紅帽在看外婆時大灰狼要“吃”了小紅帽，而小紅帽用自己的機智躲過了大灰狼。那么，讓我們學習一下，音樂是如何表現小紅帽、外婆和大灰狼呢？通過引導問題的方式進入到正式課堂當中，教師可以先進行音樂的范唱，讓學生感受到僻靜之處音樂的舒緩、遇到大灰狼時音樂的節奏變化，通過音樂與故事內容的融入提升學生音樂學習的興趣和欲望，實現有效參與課堂的導學目標。

三、 巧妙設計問題，引導學生參與

小學音樂教學指導過程中教師要關注學生音樂的成長和參與，通過問題引導的方式幫助學生融入音樂課堂當中，最大限度地降低學生與音樂之間的隔膜。問題設置要突出層次性的特點，通過逐步引導的方式讓學生參與到音樂學習當中，完成音樂學習的任務并激發起學生的學習欲望，實現課堂音樂學習的有效參與。

以《數蛤蟆》為例，在學習第一句“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿”的歌詞和旋律時教師就可以設置問題：一只蛤蟆有一張嘴，兩只眼睛四條腿，那么兩只蛤蟆呢？三只蛤蟆呢？五只蛤蟆呢？讓學生根據第一句的旋律進行創編歌詞，鼓勵學生根據自己的理解將改變的內容按照音樂節奏融入其中，如“兩只蛤蟆，兩張嘴，四只眼睛，八條腿”，讓學生在音樂學習過程中逐步掌握音樂的旋律，提升學生音樂學習的參與積極性;針對學生歌詞學習時理解有限的問題，教師可以對歌詞的內容通過問題進一步引導：為什么說“蛤蟆不吃水”，“太平年”是什么意思呢？蛤蟆不吃水是不喝水的意思還是其他意思呢？怎么才會是太平年呢？通過問題快速引導學生討論，在討論過程中學生從蛤蟆吃昆蟲保護稻田的基本認識逐步向蛤蟆吃“水”進行延伸，逐漸了解蛤蟆不吃水不是不喝水而是不吃水稻，因此，將水稻的昆蟲吃干凈了，所以是個太平年。學生在討論過程中對歌詞的理解是一個逐步深化的過程，自然也會對歌詞所表現出來的情感和節奏有了初步的認識。因此，在演唱過程中教師就以引導學生將自己對蛤蟆吃昆蟲、保護水稻田的情緒融入其中，形成輕松歡快的氣氛，從而實現有效教學的目標。

四、 注重信息技術，實現師生互動

信息技術為師生互動提供了便利條件，在音樂指導過程中教師可以利用信息技術為學生音樂學習提供多維場景，通過聲、光、電的統一讓學生真正融入音樂學習當中，體會音樂的魅力。教師在指導過程中要合理進行信息技術的應用，在音樂展示過程中讓教師與學生進行有效的互動，激發起學生學習音樂的興趣，實現參與課堂學習的目標。

以《花蛤蟆》為例，在歌詞學習和音樂范唱以后教師可以組織學生將花蛤蟆的形象、動作等畫出來（播放花蛤蟆音樂伴奏）。在畫畫的過程中每一個對花蛤蟆的理解是不同的，特別在“大粗腰”“眼賽燈泡”等內容表現方面有所不同，體現出了學生豐富的想象力。學生初步完成繪畫后，教師可以利用幻燈片展示花蛤蟆的配圖。在展示多張配圖時進行引導：同學們的繪畫和老師展示的是一樣的嗎？瞪著個眼賽燈泡是和圖片中一樣嗎？（圖片展示花蛤蟆的形象），通過圖片展示+教師引導的方式實現良好的師生互動效果，幫助學生快速建立讀花蛤蟆的認識，了解花蛤蟆外貌特征，認識到滿坑的蛤蟆蹦跳是什么樣子的，了解蛤蟆“咕兒呱”叫時的狀態，了解在“咕兒呱”叫時蛤蟆的“大粗腰”的狀態，從而幫助學生了解花蛤蟆滑稽可愛的樣子，提升小學生的學習興趣。此外，教師在利用信息技術過程中除了圖片、視頻以外，還可以通過聲、光、電的統一為小學生營造出立體化的效果，讓學生在觀看“花蛤蟆”圖片和視頻時可以身臨其境，為后續師生互動奠定必要的基礎條件，實現音樂教學的有效互動和指導。

五、 寓教于樂指導，活躍課堂氛圍

輕松活躍的課堂有利于提升學生音樂學習的興趣。因此，教師在課堂指導過程中應注重寓教于樂的指導，通過多種音樂游戲的合理應用提升小學生的學習能力，幫助學生在音樂過程中體會到音樂所帶來的情感體驗，提升小學生音樂學習的興趣。

以《猴子蒸糕》為例，在音樂學習過程中教師可以讓學生分角色扮演，在扮演過程中完成音樂學習的任務。例如，第一段講述猴子蒸糕叫小狗來蒸糕，小狗不來只能自己蒸糕，在音樂指導時教師可以邀請兩人一組上臺表演（也可以毛遂自薦）。在表演時學生將猴子叫小狗來蒸糕，小狗拒絕的過程展示出來，鼓勵學生自己設計動作和表情，將音樂的內容和情感表現出來。其他學生根據講臺上兩位學生的表演可以自行表演，也可以上臺將自己的理解表現出來，形成寬松、活動、互相學習的良好氛圍;在表演第二段時，要把小狗乞求的表現表演出來，學生在表演時著力于乞求的表情設計，依然是兩人一組上臺表演，其他學生臺下表演或者自主上臺表演。在這一段的學習時很多學生表現出了明顯的表演欲望，愿意上臺表演。因此，教師組織了學生之間的打分，讓有意愿的學生上臺表演學生按照組別進行打分，評出“表演最像”的小組。通過表演的方式快速激發起學生的學習欲望，活躍課堂氛圍的同時幫助學生理解音樂內容和節奏、情感，感知音樂變化，提升學生的音樂學習能力。寓教于樂的效果需要教師根據課堂內容合理選擇教學方式，除了分角色以外還可以通過設置謎語、傳統文化故事等方式進行設計，最大限度地活躍課堂的氛圍，實現音樂有效教學的目的。