“三招”讓小學(xué)低年級口語交際教學(xué)更高效

韋君

【摘要】本文論述讓小學(xué)低年級口語交際教學(xué)更高效的方法：做好充足的前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說;注重口語交際的過程，讓學(xué)生真正說好;注重評價語和課后展示，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】低年級 口語交際 能力 組織能力 表達(dá)能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0099-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”統(tǒng)編語文教材格外注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力。這也是在告訴我們，在日常的口語交際教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生聽、說的能力，還應(yīng)關(guān)注口語的交流與應(yīng)對能力。

由于低年級學(xué)生思維相對簡單，說話的條理性和完整性也較弱，因而需要教師采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在口語交際課中有充分的時間想表達(dá)、樂于表達(dá)、會表達(dá)。筆者認(rèn)為，要把口語交際教學(xué)落到實處，“會表達(dá)”是關(guān)鍵，應(yīng)力求讓學(xué)生有話可說、樂于說、說得好。

一、做好充足的前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說

（一）提前布置口語交際任務(wù)

教師提前布置口語交際任務(wù)，讓學(xué)生有充足的時間動手收集相關(guān)的資料，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在這個過程中不僅學(xué)會了收集資料的方法和途徑，也掌握了相關(guān)的信息。這樣，學(xué)生在進(jìn)行口語交際的時候，自然就有話可說。

比如，統(tǒng)編語文二年級上冊第三單元的口語交際“做手工”，平時學(xué)生也做過手工，但是真正要他們說出做手工的過程，學(xué)生未必說得清楚。為了讓學(xué)生能順利完成“做手工”這一口語交際任務(wù)，筆者提前布置他們回家做一件手工作品，讓他們在做手工時注意步驟，最好能用上《曹沖稱象》一課中學(xué)到的表示先后順序的詞。這樣，學(xué)生在動手做各種各樣的手工之際，又能有意識地記住各步驟和注意事項，能為口語交際做好準(zhǔn)備。

（二）讓學(xué)生做好口語交際的心理準(zhǔn)備

很多學(xué)生并不是沒有口語交際主題的材料，也不是沒有話可以說，而是沒有做好和別人分享的心理準(zhǔn)備，說得直白點，就是膽怯，不敢說。碰到這種情況時，筆者會根據(jù)不同的口語交際主題做不同的引導(dǎo)和啟發(fā)。

比如，統(tǒng)編語文二年級上冊第一單元口語交際內(nèi)容“有趣的動物”，很多學(xué)生有話可說，因為有的飼養(yǎng)過動物，有的在老家見過動物，有的在動物園接觸過自己喜歡的動物，還有的通過查資料了解了自己感興趣的動物，等等，總之，看起來這是一個人人有話可說的口語交際主題。但是，筆者發(fā)現(xiàn)平時本就不太愿意表現(xiàn)自己的王同學(xué)聽到這個主題后并不高興，甚至眼眶里有淚花。經(jīng)過了解，她媽媽告訴筆者，因為一些原因，她剛剛被迫放生了自己養(yǎng)的小白兔，正在鬧情緒呢。如何引導(dǎo)該生參與到這次口語交際活動中呢？為此，筆者和她聊了很久，告訴她正是因為想念自己的小白兔，才要大膽地告訴大家，你的小白兔有多可愛，說不定別的同學(xué)家也有小白兔，你還可以去同學(xué)家看呢！在教師及父母的開導(dǎo)下，她在口語交際中自然就會有所準(zhǔn)備，做到了有感而發(fā)。

（三）讓學(xué)生具備一定的語言組織能力

低年級學(xué)生年齡尚小，說話的條理性相對欠缺，思維非?；钴S，但語言組織能力往往欠佳。如果教師不注重訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，即使學(xué)生把資料準(zhǔn)備好了，心理準(zhǔn)備也有了，但也不一定能順利開展口語交際活動。試想，如果學(xué)生把一件事說得磕磕絆絆的，思維跳躍得厲害，一件事沒說完，又說起了另一件事，又何從獲得交際信心？根據(jù)低年級學(xué)生的這一特點，在每次開展口語交際活動之前筆者特地請學(xué)生先簡單列一個提綱。比如：在教學(xué)“有趣的動物”這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生先梳理自己說話的思路，列個簡單的提綱（外形—生活習(xí)性—事情）。這樣，學(xué)生在介紹時就會先講動物的外形特點，然后講它的生活習(xí)性，再說它和“我”發(fā)生的有趣的事情，從而避免了口語交際時過于隨意的現(xiàn)象。

二、注重口語交際的過程，讓學(xué)生真正說好

教學(xué)時的交流是口語交際的重點，交流能讓學(xué)生間互相交流思想，并且從中獲取對方的信息。同時，這種交流又可以促進(jìn)學(xué)生情感交流，使學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

（一）口語交際要注意互動

首先是師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，又是口語交際的參與者。口語交際課應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，有時可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)角色，面對面地進(jìn)行表演表達(dá);有時也可以轉(zhuǎn)換角色，教師扮演學(xué)生或者口語交際中的某個角色，跟學(xué)生進(jìn)行交流。這樣教學(xué)，不僅有利于營造和諧的交際氛圍，更有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

其次是生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學(xué)生共同參與。生生互動一般有以下形式：同桌交流、組間交流、全班交流。比如，《看圖講故事》中，可以先分組講一講課本上每幅圖的內(nèi)容，再組內(nèi)交流、評選，推選大家認(rèn)可的組員代表本小組在組間交流。

最后是師生與環(huán)境之間也可以互動。口語交際不是說只局限于40分鐘課堂，我們要充分利用周邊的環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如，建議學(xué)生回家后與爸爸媽媽討論課堂上的口語交際話題，注意聆聽父母的看法，然后再帶到課堂上與同學(xué)交流探討，從而拓展思維。

（二）要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言

低年級學(xué)生缺乏生活閱歷，再加上對口語交際的主題、方式、語言表達(dá)形式等都不是很熟練，以及缺乏良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣，導(dǎo)致口頭表達(dá)效果欠佳，甚至口頭表達(dá)欠規(guī)范。這就需要教師上口語交際課時注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，不斷規(guī)范學(xué)生出現(xiàn)的口頭詞。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)時不能直接指出學(xué)生的問題所在，而應(yīng)通過委婉的方式（如適當(dāng)?shù)奶崾?、補(bǔ)充）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)的不規(guī)范，并根據(jù)教師的提示規(guī)范表達(dá)。以“打電話”為主題的口語交際課為例，可以讓學(xué)生事先搜集一些文明禮貌用語，以及怎么抓住時間、地點、人物、事件把一件事情講清楚。教師要從語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生口語能力從無序到有序，從說一句完整的話過渡到說連貫的幾句話或一小段話。

三、注重評價語和課后展示，讓學(xué)生樂于表達(dá)

曾有一位名人說過：“人都有表現(xiàn)自己的欲望?！泵總€人都想向別人展示自己的成果，學(xué)生也不例外。教師要利用學(xué)生的這一心理，在積極客觀地評價學(xué)生的口語交際時，調(diào)動一切有利因素，為學(xué)生提供一個良好的展示舞臺，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

（一）積極利用學(xué)生評價

評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋。在口語交際課中，評價學(xué)生口語交際情況的最終目的是為了提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。鑒于小學(xué)低段學(xué)生更喜歡得到同伴的認(rèn)同，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生評價同伴的交際表現(xiàn)，多用贊許的目光去看待同伴的表現(xiàn)。如拍手法：如果同伴在口語交際中表達(dá)清晰，就有節(jié)奏地拍一次手;如果同伴在口語交際中大方有禮貌，就有節(jié)奏地拍兩次手;如果同伴在口語交際中還加入了表情和動作，就有節(jié)奏且用力地拍三次手。這樣，發(fā)言的學(xué)生就會從同伴的正面評價中受到鼓舞，進(jìn)而增強(qiáng)口頭語言表達(dá)的信心。當(dāng)然，對學(xué)生語言表達(dá)的不足之處，教師也要及時指出，分析原因，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生改正，只是要注意方式方法，千萬不能因指錯不當(dāng)而打消學(xué)生的發(fā)言積極性。

（二）建立好的展示平臺

展示也可以說是口語交際的延伸，因為有了展示舞臺，所以學(xué)生對口語交際更有激情。展示內(nèi)容是豐富多彩的，可以是收集的口語交際材料，如在口語交際活動“有趣的動物”中展示學(xué)生收集的動物的小知識或圖片;可以是口語交際中創(chuàng)作的材料，如在口語交際活動“看圖講故事”中展示學(xué)生畫出來的圖畫;可以是學(xué)生口語交際過程中拍攝的照片，討論的、發(fā)言的都可以。

口語交際是一項實踐性、運用性很強(qiáng)的活動，口語交際能力的形成需要大量的實踐?？谡Z來源于生活，教師應(yīng)提倡學(xué)生把所學(xué)運用于生活，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，在鍛煉中形成良好的口語交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅花.關(guān)于小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的幾點建議[J].中國校外教育，2016（4）.

[2]岳禹含.培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的幾點建議[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（1）.

【作者簡介】韋 君（1983— ），瑤族，廣西馬山人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，系南寧市教學(xué)骨干，現(xiàn)就職于南寧市濱湖路小學(xué)山語城校區(qū)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）