城鄉教育融合背景下 縣域內學校互動教研探討

唐曉峰

【摘要】本文基于城鄉教育融合背景下城鄉學?；咏萄械默F狀，論述加強縣域內學?；咏萄械牟呗裕航M建城鄉學?；咏萄袌F隊，為推動城鄉教育融合提供人力資源基礎;搭建城鄉學校互動教研平臺，實現城鄉教師“送得下，走得上，學得到，練得出”的互動目標。

【關鍵詞】縣域內 城鄉教育融合 互動教研

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0004-02

黨的十九大提出建立健全城鄉融合發展機制和政策體系，優先發展農村教育。為鄉村教育振興找到突破口，將縣域內城鄉教研活動融合與鄉村教育密切地結合起來，確保將高效教研送到鄉村學校，推動鄉村學校的教研向優質發展，也是實現城鄉義務教育均衡發展的需要。在城鄉教育融合的背景下，積極推進城鄉學?；咏萄袑h域內教育教學質量整體提升產生積極影響。

一、城鄉學?；咏萄械默F狀

目前，縣域內鄉村學校的辦學規模一般都比較小。隨著近年來特崗教師、編外教師的加入，鄉村學校教師隊伍趨于年輕化。在推進縣域義務教育均衡發展的背景下，國家為鄉村學校配備了先進的教育設備，推動了鄉村教育的發展。但是，鄉村學校教研活動仍舊受到地域、教師隊伍等因素的影響，處于被動狀態，教師在教研活動中表現出教學觀念陳舊、科研意識不強等問題，缺乏相應的積極性。而城區學校處于縣域內的政治經濟中心，各項教研制度更加完善，且大多數教師都是經過選拔調入，師資配備更加合理均衡，教師參加先進教學培訓的機會也遠遠大于鄉村學校教師，因此城區學校教研活動理念新、教研方式靈活多樣。

鄉村學校擁有豐富的教育實踐資源、厚重的鄉土文化、多元的教育元素，這為城區學校教師提供了廣闊的教研實踐空間。鄉村學校的教師也愿意學習先進的教研理念，讓自己的教研水平得到提高。而城區學校相對完善的教研體系、常態化的教研活動為鄉村學校開展教研活動提供了平臺。同時，城區教師為了自身的專業發展，就需將自己的知識、經驗、技能等進行交流分享。

但據筆者觀察，城鄉學校間互動教研仍然存在以下問題：一是城鄉學?；咏萄刑幱诒粍訝顟B。一般由縣域內教育局指定城區學校與鄉村學校進行“一對一”互動教研。由于缺乏一定的針對性和拓展性，學校之間聯系松散，城鄉教師在互動教研中不可避免地產生消極因素，互動顯得行政化、形式化，容易出現城區教師積極參與，而鄉村學校教師參與內驅力不足，城鄉學校間互動教研處于“一頭熱”的被動狀態。二是城鄉學?；咏萄行问絾我弧３青l學?；咏萄行问揭话阒挥兄Ы袒蛘咚徒滔锣l，僅僅圍繞課堂教學展開互動教研，很少有其他的互動教研形式。這樣的城鄉學?；咏萄蟹绞奖容^簡單直接，重復幾次后，因互動教研缺乏深度，就不能再激發城鄉教師的互動教研熱情，互動質量明顯下降。三是城鄉學?；咏萄腥狈ΡＵ稀３青l學?；咏萄性谝欢ǔ潭壬咸岣吡顺青l教師教研合作的效果，但是一些關系到教師切身利益的問題沒有得到解決，比如，參與教師沒有得到相應的榮譽感，評優評先時沒有考慮互動教研，教師的成長沒有得到持續的關注，城鄉教師互動教研的積極性就慢慢地降低?；咏萄型Ａ粼诒砻?，學校對互動效果、改進方法沒有跟蹤了解，切實提高城鄉教研活動質量也就成了空談。

二、加強城鄉學?；咏萄械牟呗?/p>

城鄉學校互動教研主要是指互動學校間開展“送教下鄉”“專題講座”“城鄉集體備課”“同步課堂”“校際教學開放周”等互動教研活動。要確保城鄉學校間開展這些互動教研活動取得實實在在的成效，就需圍繞“送得下，走得上，學得到，練得出”展開互動工作。

（一）組建城鄉學?；咏萄袌F隊

1.組團隊。城鄉教育融合更重要的是人的互動融合?？h域教育教研主管部門應在尊重學校意愿并充分論證的基礎上，從城區和鄉村學校中挑選教學水平高、教育理論強、有專業特長的領導、教師組建一個支撐團隊，確保城區學校在互動教研中能“送得下”，有優秀城區教師;確保鄉村學校教師能“走得上”，有成長起來的鄉村教師。首先，組建團隊應當遵循教師間的信任、開放與相互支持的自然合作原則。其次，應當遵循城鄉學校優勢互補原則。團隊應該圍繞城區學校教研活動優勢與鄉村學校教研發展的瓶頸來組建，可以“一帶一”，也可以“一帶多”，將人力資源的價值發揮到最大化，達到融合共生。

2.抓培訓。在保障城鄉學校常規理論知識學習的基礎上，借助外力，適時邀請知名專家對城鄉學校教師進行專題培訓，可以讓農村學校的教師不斷轉變傳統思想觀念，積極樹立為農村學校的學生服務的責任意識，也能讓城區教師了解鄉村學校教研活動的特點。城區學校只有充分了解鄉村學校的教研情況，才能最大化地發揮自身的教研優勢，讓鄉村學校獲得最有效的幫扶。

3.建制度。城鄉學?；咏萄行枰晟频闹贫葋肀Ｕ稀Ｕ谶M行的縣管校聘機制為城鄉學?；咏萄刑峁┝烁颈Ｕ?，但仍然需要完善的互動教研制度來保障。互動教研保障制度應該囊括教師職稱評聘、年度考核、評優評先、交流期間生活保障等各方面。完善的互動教研制度可以促使城鄉學校教師在互動過程中端正態度，對互動內容更為用心。

（二）搭建城鄉學校互動教研平臺

城鄉學?；咏萄胁粌H需要城區教師深入鄉村學校開展教研活動，傳遞教育新理念，傳授先進的學習方法，帶動鄉村學校的教研活動高品質地開展，也需要鄉村教師主動學習先進的教研理念和多樣的教研方式，從中吸收養分，促使自己成長。因此縣域教育教研主管部門要積極為城鄉教師搭建互動教研平臺，讓城鄉教師在平臺上“學得到，練得出”，最終實現城鄉教師的融合發展。

1.城鄉學?；咏萄衅脚_要基于共享。城區學校教師所獲得的教育資源、所處的教育環境均優于鄉村教師，這樣的差距可能引起互動教研時鄉村學校教師完全依附于城區學校教師的現象，引起互動的不平衡，因此必須看到并重視鄉村教育的獨特性，比如：鄉村學校辦學規模小、學生容易得到全面照顧;鄉村文化氛圍濃厚，鄉村學生在生活技能教育方面比城區學生有優勢;鄉村學校的教師長年立足于山區，鄉村教師扎根農村就是師德師風建設的現實榜樣?；訉W校可聯合起來開展教學競賽，充分展示各自的教學優勢，保持交流與競爭，形成良性互動。在共享中，調動城鄉教師在教研中的積極性、主動性、創造性，推動城鄉教研全面進步、教師全面發展，不斷提升城鄉教師的幸福感、獲得感。

2.城鄉學?；咏萄衅脚_要立于實際。城鄉學校應針對城鄉互動教研中的實際困難、短板問題開展互動教研，充分考慮城鄉教育融合的不同階段和城鄉學校辦學的差異性，穩妥把握，形成符合實際、特點鮮明的城鄉學校互動教研的多種模式。

一是師資交流模式。針對鄉村教師教研素養低、對教研活動難把握等難題，安排城區教師到鄉村學校交流，發揮城區教師的教研引領作用。這些優秀的城區教師能將先進的教育觀念、教研理念帶到鄉村學校，同時根據鄉村學校的情況因地制宜地指導和帶動鄉村學校教師開展教研工作。二是以賽代送模式。城鄉學?；咏萄胁恢皇撬徒滔锣l，還可以在交流學習的基礎上開展教學技能比賽等活動。城鄉學校間的賽課呈現各自不同的教學方法與手段，賽課過后，雙方組織教師進行評課，探討課堂上的得失，促進城鄉教師共同成長。三是師徒結對模式。針對鄉村教師成長慢、骨干教師少的問題，由鄉村學校組織骨干教師到城區學校拜師結對，鄉村學校骨干教師在城區學校“師傅”的指導下開展各項教研活動，提高自己的教學反思能力。四是名師引領模式。針對鄉村教師專業成長缺失的問題，由城區教師設立鄉村教師工作室，為教師專業成長提供實實在在的指導。

3.城鄉學校互動教研平臺要位于常態。城鄉學?；咏萄幸⒁猿菂^學校為主、以鄉村學校為輔的教研體系，每學期圍繞雙方的共性問題與特性問題制訂互動教研規劃，明確教研主題，對每次互動教研的時間、參與教師、互動要求、互動反饋等都要有詳細、可操作的規定?；咏萄械攸c要適度地安排于鄉村學校，“倒逼式”教研也是一種有效提升鄉村學校教研水平的方式。城鄉教師對于開展互動教研活動都是有需求的，但必須營造一個長期穩定的互動教研環境，保證城鄉學?；咏萄谢顒娱_展的常態化。

4.城鄉學?；咏萄衅脚_要借于網絡?？箵粜滦凸跔畈《痉窝滓咔槠陂g，城鄉學校都開展了線上教學，為城鄉學?；咏萄蟹e累了一定的實踐經驗。借助同步課堂等網絡教學平臺開展互動教研也是城鄉學校互動教研發展的一種趨勢。鄉村學校教師教學任務重，參與互動教研還是存在一定的困難，為此，鄉村學?？梢越柚W絡教學平臺共享城區學校的微課、翻轉課堂等教學資源，也能依靠網絡教學平臺直接向城區學校尋求幫助，同時可以開展城鄉異地同步課堂教學，實現城鄉學生同步學習，解決鄉村學校英語、美術、音樂等專業學科教學難的問題，極大地緩解鄉村學校教師的工作壓力。同樣借助于網絡，鄉村學?？梢詫⑴c教學相關的動植物生存情況、勞動場景等資源直接傳到城區學校，便于城區學校教師開展直觀教學。

推動縣域義務教育優質均衡發展、提高農村義務教育水平是黨中央做出的重大決策部署，縣域內各學校要積極開展互動教研活動，高質量推動城鄉教育融合，更好地促進縣域內義務教育優質均衡發展。

【參考文獻】

[1]吳本健，羅玲，王蕾.深度貧困民族地區的教育扶貧：機理與路徑[J].西北民族研究，2019（3）.

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（責編 秦越霞）