紅色經典名著閱讀指導之“激趣”與“破殼”

【摘要】本文以《紅星照耀中國》名著閱讀指導課為例，從“激趣”和“破殼”兩大維度開發有效的助讀系統，探尋紅色經典名著閱讀指導策略，引導學生由“真讀”走向“真思”。

【關鍵詞】紅色經典名著 閱讀指導 激趣 破殼

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0076-02

統編語文教材八年級上冊推薦閱讀的《紅星照耀中國》是一部紅色經典名著。然而，現今學生對革命文學作品的閱讀較為排斥，極少能耐得住性子進行整本書閱讀，這對于此類名著閱讀教學而言是一個瓶頸問題。如何上好此類名著閱讀課？筆者嘗試以《紅星照耀中國》閱讀指導課為例，從“激趣”和“破殼”兩大維度開發有效的助讀系統，探尋紅色經典名著閱讀指導策略。所謂“激趣”就是激發閱讀興趣;“破殼”是指名著的閱讀障礙及名著本身的精神營養就猶如被一層厚“殼”所包裹，教師要引導學生“破殼而入”，探尋名著的價值。

為此，筆者在2020年12月上了一節主題為“踏訪西北之旅，仰望紅星力量——《紅星照耀中國》閱讀指導”的課，該課在“2020年南寧名師走進鄉村學校送教送培活動”中進行展示，同時此錄像課獲評為中南六省（區）中學語文教學研究成果評比（廣西）一等獎。筆者設計本課的教學目標：（1）通過失真圖片和“赤匪”討論激趣導入，了解寫作背景。（2）引導學生學習并掌握閱讀《紅星照耀中國》這類紀實作品的讀書方法。（3）通過跳讀正文和精讀文段的閱讀方法，概括革命人物形象和紅軍精神，感受作品的意義，消除與紅色經典的隔膜。教學重點：精讀文段，概括革命人物形象和紅軍精神（與“赤匪”形成對比）。教學難點：閱讀作者的評論，感受作品的意義，傳承革命精神。

一、激趣

課堂教學設計要基于學情，以生為本，定位好學生的“起點”，分析學生的“已知”，預設學生的“未知”，搭建從“已知”到“未知”的平臺。

（一）基于“已知”，與“已知”形成反差，激起閱讀興趣

在導入環節，筆者從書名中的“紅星”出發，讓學生結合“已知”講講所聯想到的中國共產黨、紅軍戰士及革命領袖。因為學生對毛澤東的外形認知較清晰，所以在看圖猜人物中，展示三張外國人眼中的毛澤東的圖片，其中，那張“匪”氣很重的失真的圖片激起學生對外國媒體誤刊毛澤東照片的原因探討，筆者進而介紹背景。同時，筆者再次屏顯日本學者對毛澤東“赤豹”的形容，包括本書作者斯諾在初期的訪問過程中存在對紅軍“赤匪”的疑問，激發學生的閱讀興趣，引導學生深入閱讀、解答疑問。

（二）挖掘教材指導，有“法”可依，實現閱讀引領

統編教材在一定程度上給教師提供了教學的法度。統編教材名著導讀的編寫涵蓋“導讀”“讀書方法指導”“專題探究”及“自主推薦閱讀”四個部分。“導讀”梳理全篇;“讀書方法指導”則是一對一“量身打造”;“專題探究”給予個性化閱讀指引;“自主推薦閱讀”是對推薦篇目的要點介紹。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“有效使用教科書，深入挖掘教材，處理好教材與課外學習資源的關系。”筆者以此理念為指引，回歸課本，帶領學生認真閱讀教材的指導部分，用教材的“法”引領學生閱讀。

筆者讓學生速讀教材名著導讀中胡愈之先生在《紅星照耀中國》中文重譯本序中的一段文字，讓學生關注“忠實描繪”這個關鍵詞，從而明確《紅星照耀中國》是一部紀實作品，作者斯諾在書中記錄的是人與事的真實情況，用事實說話。隨后，讓學生閱讀“讀書方法指導”板塊，知曉紀實作品的概念及此類作品的讀書方法，并引導學生概括讀書方法：讀書名，猜含義;讀目錄，厘線索;讀序言，知內容;讀正文，探究竟;析評論，明意義。

（三）課上任務驅動，循序推進課堂，再激閱讀興趣

筆者根據教材提供的閱讀方法指導，課上進行閱讀任務驅動，循序推進課堂教學。首先，筆者引導學生讀書名、猜含義，介紹不同版本的演變，緊扣“紅星照耀中國”，在教材中找到書名含義的歸納，讓學生有總體的感性認識。其次，筆者引導學生讀目錄、厘線索，讓學生速讀目錄，找關鍵詞，厘清斯諾采訪的主要路線和人物，并明確全書12篇的主要內容。最后，筆者引導學生讀序言、知內容，在課堂展示摘錄的幾段文字，讓學生了解大概的內容，其中一句“現在全世界已沒有人再稱中國共產黨員為‘赤匪了”，與此前導入的“赤匪”的疑問形成呼應，再次激發學生讀名著解疑惑的閱讀興趣。

二、破殼

在“激趣”的基礎上“破殼”，是深度閱讀的關鍵。引導學生“破殼而入”，就是要處理好“讀正文，探究竟”“析評論，明意義”這兩個教學重點環節。

（一）人物形象篇章深度閱讀，破除人物形象解析之“殼”

斯諾重點采訪了周恩來、賀龍、毛澤東、徐特立、彭德懷、徐海東、朱德等革命領導人，陣容豪華，可謂“星河璀璨”，他們形象鮮明，極具個性魅力，可謂“星光熠熠”。因此，筆者設計了“星河璀璨、星光熠熠”這個標題，在諸多革命領袖中，選取毛澤東、周恩來、彭德懷這三位人物，帶領學生進行篇章的深層次閱讀。筆者先帶領學生共同閱讀“蘇維埃掌權人物”這個篇章，挑選肖像描寫和側面描寫角度的句子，讓學生分析毛澤東的人物形象。隨后，全班學生分成兩大組，分別閱讀“造反者”和“彭德懷印象”這兩個篇章，學生派代表在班上進行閱讀分享。在分享中，學生基本上找出了人物肖像描寫、動作描寫、房屋擺設環境描寫、他人評價側面描寫等文段，并對這些句子進行分析。學生通過深入文本的閱讀，了解了情節、分析了形象，得到了共同的感受：革命領導人雖然性格稟賦各異，但他們都生活簡樸、熱愛讀書，用知識改變命運，關愛部下，人格魅力盡顯。學生達成共識：這些人物形象都不能與“赤匪”劃上等號，這就打破了因消息封鎖而被外界誤解的人物形象解析之“殼”。

（二）重點語句文段深度精讀，破解精神品質解讀之“殼”

筆者緊接著指出“革命領袖有共同的信念、英勇善戰、忠誠堅定，他們都是被重金懸賞的值錢人物”，隨后選取了國民黨反動派用重金懸賞毛澤東、周恩來、彭德懷首級的句段，讓學生深度精讀，在品析中感知：這些句段運用了對比手法，敵人重金懸賞，他們卻毫不在意，體現了革命領導人對敵人的蔑視，體現了大無畏的革命英雄氣概，他們就是我們千千萬萬紅軍戰士的優秀代表。隨后，筆者屏顯斯諾對紅軍的一段評價，讓學生結合材料和自己的認識，說說對紅軍精神的理解，分析概括紅軍精神。學生緊扣文段的關鍵詞，點出了紅軍積極奮斗的樂觀主義精神、歷盡磨難的吃苦精神、甘于奉獻的犧牲精神、終生不渝的理想信念。最后，筆者再帶領學生回歸教材對本書的評價，明確本書的價值。教師引導學生深度閱讀正文，探究原委，順利破除人物精神品質解讀之“殼”。

（三）培養高階思維，破解閱讀障礙之“殼”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”學生必須在初中階段從整本書閱讀中鍛煉自身思維能力，提升思維品質，在整本書閱讀過程中不斷地建構知識體系和積累經驗。教師在整本書閱讀過程中設置有意義的問題，能夠幫助學生提升思維品質。

基于此，筆者布置課后的閱讀任務和寫作要求，請學生根據閱讀得到的啟發，給《紅星照耀中國》這本名著寫推薦詞。這是一個高階思維的訓練。筆者指導學生閱讀名著時依線索而讀，按結構而讀，能在主旨的觀照下進行閱讀，幫助他們突破篇幅較長的著作閱讀任務，理解《紅星照耀中國》蘊含的正義火花。書的結尾，斯諾對中國的共產主義進行了評析，他認為，盡管中國的革命運動會遭受挫折，但是最終會獲得勝利！有學生能創作推薦詞：“問蒼茫大地，誰主沉浮？《紅星照耀中國》向中國乃至全世界宣告了這一答案。”這是運用高階思維進行思考、破解閱讀障礙之“殼”的明證。

統編初中語文教材“三位一體”閱讀體系的創建，讓整本書閱讀成為教學研究的熱點。統編教材以全新的編寫體例，讓閱讀教學卸軸去中，變得“輕松、輕便、輕靈、輕盈”起來。在有“法”可依的同時，教師通過“激趣”和“破殼”，能讓名著閱讀教學“輕”下來。當然，關于名著閱讀的教學可思考、探究的還有很多。名著閱讀教學不僅要關注學生的真實閱讀行為，更要著眼于提升學生的真實閱讀能力，從“真讀”走向“真思”。

【參考文獻】

[1]張秋玲，王彤彥，張萍萍.課程標準解析與教學指導（初中語文）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馮曉波.界定課型 有序推進——《紅星照耀中國》整本書閱讀教學談[J].中學語文教學參考，2020（8）.

[3]於德甫.統編教材，讓閱讀教學“輕”下來[J].中學語文教學參考，2020（10）.

【作者簡介】農志瑩（1981— ），女，壯族，廣西龍州人，一級教師，南寧市第八中學明秀校區校辦主任，南寧市學科帶頭人，研究方向為初中語文教學。

（責編 秦越霞）