陳凱

摘要：英語詞匯教學要講求語音、詞形、詞義的“三位一體”。通過聯系舊知、融入新知，幫助學生構建詞匯的語音知識;依托趣味游戲和Chant創(chuàng)編，便于學生探究詞匯的詞形規(guī)律;引入英語繪本，讓學生經歷感知繪本內容、猜測生詞意思、綜合表達運用等環(huán)節(jié)，促進詞匯的語義表達。

關鍵詞：詞匯教學;自然拼讀;繪本閱讀;Sound time板塊;小學英語

初學英語，小學生普遍感覺單詞拼讀識記難度較大。自然拼讀法從26個英文字母與18個字母組合基本音入手，借助兒歌、游戲等活動，幫助學生掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧，實現“見詞能念，聽音能拼”的效果，有利于為英語詞匯學習掃除障礙。但隨著英語學習的不斷深入，單純的語音、詞形知識，難以滿足學生日益增長的英語表達需求，他們渴望在詞匯學習的過程中提升綜合語言運用能力。基于此，筆者認為英語詞匯教學要講求語音、詞形、詞義的“三位一體”。下面，結合譯林小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的Sound time板塊教學，談談具體做法。

一、構建詞匯的語音知識

英語詞匯教學要找準學生學習的起點，通過選擇、調整、改編教材內容，聯系舊知，融入、鞏固、拓展新知，幫助學生初步構建起語音知識網。

（一）聯系舊知，情境導入

Unit 4 Drawing in the park的Sound time板塊的教學重點之一是字母e在Ken， bed， desk， pen， red， ten等單詞中的基本發(fā)音規(guī)則。上課伊始，筆者以Story time板塊復習導入，提問：What can you see in the park？ What can you do in the park？ Do you have fun in the park？ Why？學生聯系生活談論自己和家人到公園游玩的場景。如此，緊扣單元主題，同時為Sound time板塊的語音學習創(chuàng)設生活化的情境。接著，筆者出示Sound time板塊中的人物Ken的圖片，創(chuàng)設情境：Ken今天在公園里也玩得很開心，他現在已經回到家中。同時，引導學生讀圖并展開如下對話——

師What can you see in the picture？

生I can see Ken and his bedroom.

師Yes. And whats in his bedroom？

生A? bed and a clock.

師What time is it？

生Its ten to ten.

師Ken， bedroom， ten， bed. What does the letter “e” say in these words？

（學生齊答/e/。）

學生由此開啟Sound time板塊語音知識的學習之旅。此外，筆者還創(chuàng)編了“e， e， /e/. /e/， /e/， Ken. /e/， /e/， bed. /e/， /e/， ten...”的語音兒歌，幫助學生構建語音意識，牢固掌握字母e的發(fā)音規(guī)則。

（二）融入新知，活動鞏固

為鞏固語音知識，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，筆者設計了“摘蘋果”與“妙語連珠小達人”兩個活動。“摘蘋果”活動，讓學生從蘋果樹上挑選字母e在單詞中發(fā)/e/音的蘋果，放入籃子里。同時，學生也學習了字母e在me， she， green， sleep， tree等單詞中的發(fā)音/i：/及在make， cake， like， skate， gate等單詞中不發(fā)音的知識。“妙語連珠小達人”活動，要求學生在“摘蘋果”活動的基礎上，補充更多字母e發(fā)音/e/的單詞，并運用這些單詞創(chuàng)編更多有關Ken的句子。筆者鼓勵學生在伴有旋律的“Ken， Ken， its seven to ten. Get up and have breakfast before seven.”吟唱活動中鞏固/e/的發(fā)音，逐步實現語音知識的自主建構。

新知與舊知的融合，突破了教材內容編排的限制，幫助學生搭建起詞匯的語音知識系統，為提升學生的詞匯拼讀能力奠定了堅實的基礎。

二、探索詞匯的詞形規(guī)律

英語詞匯的字母及字母組合在拼讀方面有著一定的關聯性。引導學生探究單詞的詞形規(guī)律，有助于學生發(fā)現單詞發(fā)音與拼寫之間的內在聯系，從而提升單詞記憶的效率。教學中，筆者主要通過各類活動，引導學生運用觀察、閱讀、思考、討論等途徑，自主歸納、運用規(guī)律。

（一）在游戲中歸納詞形規(guī)律

教師可以設計一些便于學生歸納詞形規(guī)律的趣味游戲，激發(fā)學生探索詞形規(guī)律的興趣。如，在學生了解字母e在單詞中的發(fā)音規(guī)則之后，筆者進一步設計了“分蘋果”游戲，師生對話如下：

師Boys and girls， there are so many apples in the big basket. Please put the apples with the sound of /e/ into Basket 1， the apples with the sound of /i：/ into Basket 2， and the apples with silent “e” into Basket 3.

生/i：/， /i：/， me; /e/， /e/， egg; silent “e”， silent “e”， make.

師Can you find the rules about the words in each group？

生Basket 1，desk， bed， pen all have the same letter “e” and the same sound /e/.

生Basket 2， me， she， tree all have the same letter “e” and the same sound /i：/.

生Basket 3， make， cake， like all have the silent “e”.

游戲之后，筆者組織學生分組討論，探究字母e的發(fā)音規(guī)則。討論中，學生思維的火花得到碰撞，最終歸納得出結論：同一個元音字母在不同單詞中可能發(fā)不同的音;相對開音節(jié)（一個元音字母+一個輔音字母+e）結尾的單詞，最后的字母e通常不發(fā)音。

（二）在Chant創(chuàng)編中運用詞形規(guī)律

Chant節(jié)奏歡快、旋律優(yōu)美，深受小學生喜愛，加之其文字多為一些固定的短語，重復率高。開展Chant創(chuàng)編，使學生靈活運用詞形規(guī)律，拓展性學習更多的詞匯。

“分蘋果”游戲后，筆者設計了一個Chant創(chuàng)編活動，讓學生自主選擇含有字母e的單詞，將其創(chuàng)編成Chant，并在組內吟唱。學生參與熱情極高，他們結合所學知識，創(chuàng)編出許多Chant，如：Bird， bird， a bird in the tree. He can sing. Tweet， tweet， tweet. Bee， bee， a bee on the bench. She can fly. Buzz， buzz， buzz. Dog， dog， a dog with Ken. Sleep in the tent...

在吟誦Chant的過程中，核心詞匯高頻率復現，詞形規(guī)律得以進一步運用、鞏固。

三、促進詞匯的語義表達

語言是交流的工具。詞匯教學要落在學生語言表達能力的培養(yǎng)上。教師可以在詞匯教學中引入繪本，促使學生更好地理解與表達詞義。

（一）聯系所學，感知繪本內容

Chant創(chuàng)編活動之后，筆者組織了“聽音補全單詞”活動，要求學生根據詞匯net， pen， pot， ran， hen的發(fā)音，結合已學的拼讀規(guī)則快速寫出其中的元音字母。教師緊接著出示hen的圖片，幫助學生理解新單詞的意思，并引導他們嘗試用所學句型進行描述。學生發(fā)揮想象，給出了“This is a red hen. Its mouth is small.”等回答。教師再導入繪本故事A Red Hen，帶領學生借助所學的詞匯的音形規(guī)律進行繪本閱讀，了解文本大意。

（二）抓住細節(jié)，猜測生詞意思

閱讀過程中碰到生詞在所難免，除了根據上下文推測單詞的意思，繪本故事還為我們提供了另一個猜測詞義的好方法——看圖猜詞。例如，在閱讀繪本A red hen時，文章開頭“Tess the hen was not in the pen.”這句話讓學生看得一頭霧水。“pen”雖然不是新詞，但如果解釋為“鋼筆”，顯然說不通。隨著閱讀的不斷深入，繪本最后一頁“Dad put Tess in the pen.”一句下面附上了一張小男孩爸爸抱著母雞Tess進雞棚的插圖，由此可以推測出“pen”在繪本中的意思是“雞棚”。抓住這些細節(jié)之處展開學習，降低了詞匯學習的難度，讓學生享受到閱讀的快樂。

（三）借助結構，綜合表達運用

語言學習是為了能學以致用，實現語言從“輸入”到“輸出”的質的轉變。在英語繪本文本解讀之后，筆者布置了看圖復述繪本故事的任務。為了幫助學生完成既定的學習目標，筆者結合繪本內容設計了一張有待學生填寫詞匯的思維導圖（見圖1）。思維導圖的有效運用，增強了繪本閱讀的趣味性，幫助學生厘清故事脈絡，也為詞匯輸出提供必要的支持。

繪本閱讀后對故事內容展開創(chuàng)意改編，可以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力。因此，

在借助導圖復述繪本內容后，筆者引導學生思考：如果你是小男孩Chip，你會用什么方法捉Tess？以此鼓勵學生進一步運用詞匯進行創(chuàng)新表達。師生對話如下：

師Look， Chip got Tess at last. What do you think of the little boy？ Why？

生He is very smart. Because he found a good way to get Tess.

生He is a good helper. Because he helped his parents.

師Boys and girls， if you were Chip， how would you get Tess？ Discuss in groups.

這一過程中，每位學生既是發(fā)言者，又是傾聽者，他們嘗試運用自己已有的生活經驗與知識儲備去思考、表達與創(chuàng)造。語言表達的過程，也是創(chuàng)新能力鍛煉與提升的過程。

音形義“三位一體”的小學英語詞匯教學之于學生綜合語言運用能力培育、思維品質提升等具有重要意義。教師要明確教學目標，使詞匯教學更有方向感、層次感和遞進性;要積極搭建各類詞匯學習的平臺，創(chuàng)造多種詞匯學習的機會，幫助學生全面地建構語音知識、探索實踐詞形規(guī)律;在此基礎上持續(xù)推進繪本等各類英語文本的閱讀，促進學生對語義的理解與表達。

參考文獻：

[1] 陳曉紅. 淺探小學英語自然拼讀與繪本教學有機結合策略[J].課程教育研究，2019（48）.