職業教育改革背景下如何在數學教學中融入思政理念

周叢

關鍵詞：職業教育改革 數學教學 課程思政 實踐探究

技工院校開展數學教學的目的不僅是為了讓學生掌握實用數學知識，更是為了讓學生通過學習數學提升職業素養，它對于學生思維方式的培養、職業觀念的形成都具有重要作用。

為了進一步培養學生的綜合職業素養，在工學結合的一體化教學創新中讓學生提升職業能力，彰顯數學教育的育人特點，為學生的健康成長和全面發展提供更多的幫助，技工院校數學教師需要采取針對性的措施構建新型數學課程思政教學模式。

一、課程思政概述

課程思政是以立德樹人為中心，通過在各類課程中滲透思政教育理念，打造全過程和全員育人體系的一種協同化教育理念。

同時，從本質上看，該理念是對各門課程教書育人功能的放大，它倡導各門課程教學要在使學生學習知識的同時，承擔起思想觀念與道德品質教育的重任。

在相當長的一段時間內，我國技工院校思政教育工作大多都在傳統的思政課堂上開展。然而，就實際效果來看，單純依靠這種傳統教育方式是遠遠不夠的。

課程思政這一理念的提出，也意味著思政教育工作能夠擁有更多的實施途徑，可以通過與其他課程融合的方式來實現對學生價值觀與信念等方面的教育。

二、技工院校數學教學滲透課程思政的必要性

（一）實現立德樹人育人目標

教師在進行教學工作的時候，不僅要從數學理論知識和實踐技能方面培養學生，還要在日常的數學課堂中做好思想引領和價值觀塑造的工作。讓學生的價值觀和文化意識得到良好的培養，在潛移默化中讓學生養成正確的行為規范和道德觀念，于實踐中發揮數學在立德樹人方面的育人功能。

由此可見，在技工院校數學教學中融入思政理念能在真正意義上發揮數學的育人價值，促進職業教育立德樹人這一目標的實現。

（二）體現三全育人理念

自黨的十九大以來，三全育人理念逐漸成為技工院校教育的重要指導方針。三全育人理念所提出的全程、全員、全方位育人理念，是對傳統職業教育的極大補充和完善，給技工院校教師帶來了新的思政教育啟示。

技工院校教師需要謹記自身作為一名教育工作者的使命，把思想引領和價值觀塑造貫穿于課堂教學的全過程。課程思政建設則進一步擴展了這一育人理念的深度和廣度，讓三全育人理念能以更加具體的方式在實踐中得到落實。

（三）培養社會所需人才的必然要求

我國是一個社會主義國家，因此，我們培養的專業技能型人才需要符合我國的實際國情，職業教育要致力于培養思想品德高尚、技術精湛的工匠型人才。

在當前社會思想越來越多元的形勢下，學生由于自身閱歷和思想都未完全成熟，在平時的生活學習中容易被互聯網上良莠不齊的思想所影響，受到不良思想的侵蝕。

鑒于此，讓教師在教學工作中重視對學生思想和價值觀的塑造，為社會培養更加可靠的人才，成為技工院校所擔負的使命。

三、當前技工院校數學教學融入思政理念面臨的問題

（一）教學方法較為固化

在職業教育改革的背景下，不少數學教師都開始在教學內容中挖掘課程思政元素。然而，部分教師由于對于課程思政理解不夠深入，采取的方式基本上是對學生以語言引導和思想觀念灌輸為主。

例如，有的教師嘗試在課堂開始的時候以名言開頭，這樣雖然在一定程度上起到了思想引導的作用，但由于方式過于生硬，脫離學生的實際生活，很難引起學生的學習興趣，在這樣的情況下所取得的思政教育效果較為有限。

（二）教學課時較為緊張

有的技工院校的數學課時安排較為緊張，教師在緊張的課時內有許多教學任務需要完成，一方面需要為學生構建完善的數學理論體系，讓學生在期末考試的時候能夠順利通過考試;另一方面教師還需要在教學中兼顧對學生的實踐應用能力的培養，將數學知識和學生的專業內容結合，保證他們在未來的工作中能熟練應用所學的數學知識。

在這種情況下，部分教師只能將課堂時間用在完成教學任務上，思政教育滲透不得不為之讓路。教師注重數學學科的工具屬性，忽略了對學生人文精神和思想價值觀的滲透。

四、職業教育改革背景下技工院校數學教學中融入思政理念的路徑

（一）思政納入教學評價，引起學生重視

為了改變技工院校學生過于重視職業技能學習，輕視思政學習的現狀，筆者建議將思政內容納入考核評價體系，讓學生認識到思政學習的重要性。在學習專業知識、實踐技能的同時重視提升自身思想道德水平，從而在平時的學習過程中更加積極地學習課程思政的相關知識，在不斷學習和思考的過程中形成高尚的人格，提高道德水平。

在此基礎上強化學生工匠精神、職業道德等思想素養的形成，保障學生在未來長遠的職業生涯發展中可以憑借課程思政學習形成的良好素養堅守本心，以更加平穩的心態走好職業生涯的每一步。

例如，學生在數學學習中普遍較為注重期末考試的成績，因為期末考試成績不僅決定了這門課程是否通過并順利獲得學分、在班內的成績排名，還和學生參加各種評獎評優活動息息相關。

教師可以針對學生的這種心理，在平時的數學學習中加入一些課程思政的內容，之后在期末考試的時候以書面的形式考查學生對課程思政內容的掌握情況，以此督促學生認真學習課程思政的相關內容，讓學生真正從內心重視對數學課程思政內容的學習。

（二）明確思政教育目標，提升課程思政效率

就當前技工院校數學教育而言，部分教師過于重視公式定理、解題策略等專業能力的培養，對于課程思政教育的重視度不高。雖然也有不少教師認識到了數學教育中課程思政的重要性，但是未能設立清晰的思政教育目標，只是確立了要在教學內容中滲透思政學習的大方向，因此思政教育效率并不高。

基于此，為了改變當前數學課程思政的教育現狀，教師要進一步明確思政教育目標，細化課程思政的實施細節，從本節課教學設計、所選思政教育內容、預期達到的思政教育效果等各方面做好細節工作，從而切實提升學生的數學課程思政教學效果。

例如，教師想要培養學生精益求精、刻苦鉆研的工匠精神，便可以在教學中加入有關我國歷代數學家探索更加精確的圓周率的故事。魏晉時期的數學家劉徽從石匠將方塊石料磨成圓柱的過程中受到啟發，通過不斷增加圓內正接多邊形邊數的方法計算圓周長，首創“割圓術”的方法計算圓周率。之后祖沖之在此基礎上夜以繼日地利用“割圓術”進一步精確圓周率，最終將圓周率精確到了小數點后七位，相比于歐洲的數學家，我國數學家完成這一圓周率精度的時間要早了足足一千多年。通過這些故事，讓學生在學習劉徽和祖沖之認真鉆研精神的同時，樹立技能報國的遠大志向。

（三）靈活融入教學內容，拓寬思政滲透路徑

之所以要在技工院校數學教學中融入思政理念，是為了進一步提升學生的個人素養，促進他們文化、技能、思想水平的全面提高，而不是單單為了完成新課標的要求從而在教學內容中加入課程思政的內容。

因此，數學教師在教學內容中融入思政內容時，一定要注意靈活融入，切忌生硬、刻板，一定要在不影響學生課堂學習體驗的情況下，將數學專業教學內容和思政教學內容有機地結合在一起，以潤物無聲的方式讓學生在學習完之后獲得思想上的感悟，進而促進他們思想水平的提升。

例如，教師想要讓學生認識到客觀看待問題的重要性時，便可以在求極值的過程中滲透此觀點。教師先借助我國著名詩人蘇軾的《題西林壁》，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，引出從不同角度看待問題會得出不同結論的思想。之后再從最值和極值之間的關系入手展開剖析，讓學生明白極值只是函數中的一個特征，人生就像一條函數曲線一樣，誰也不可能一直單調遞增，還有可能會因為一時挫折呈現單調遞減的趨勢，而我們所能做的就是即使在人生曲線單調遞減的時候用最大的努力降低遞減的速率并盡快尋找到解決路徑迎來拐點，重新讓人生回到遞增的曲線上。

再如，教師可將我國的數學發展史添加到教學內容中，在講授勾股定理時，教師可向學生講述《周髀算經》中高、深、遠、廣等矩測方法，在講授截面面積時，教師可引入《九章算術》的歷史事例。讓學生在此過程中體會到我國勞動人民的偉大智慧，借此激發他們心中同為中華兒女的自豪感，通過數學學習增強學生的民族自信心。

（四）引入數學課堂競賽，培養扎實心理素質

在眾多教育實踐中，筆者能夠明顯感受到一部分技工院校學生心理素質水平不太高，由于一部分學生性格等原因，極容易在面對數學等難度較大的學科時，產生抗拒或者厭學心理。對于此，數學教師應當立足數學的特點，通過創新教學形式來引導學生化壓力為動力，讓他們的心理素質得到有效提高。

要做到這一點，教師可將競賽法引入教學，依據教學內容，設置多種形式的數學競賽，從而在豐富課堂形式、激發學生學習熱情的同時，讓他們的心理素質也能得到提高。

例如，在講授某些公式和定理時，教師可將這些概念抄寫在黑板上，然后引導學生以自主或合作等形式進行分析，比一比誰理解得快、理解得正確。

又如，教師在講授完某一知識點時，可利用課件來展示相應的習題，創設“搶答競賽”情境，比一比誰答題最快和最準確。

通過這樣的方式，不但能深化學生對數學認知的理解，增強其實踐能力，還能為其心理素質的提高提供幫助，可謂一舉多得。

五、小結

技工院校加強課程思政建設可以保證專業人才培養目標的實現，促進學生形成正確的價值觀，以利于培養學生的職業道德和職業素養。在職業教育全面改革的時代，教師應深入挖掘數學課程思政資源，善于運用新型教學手段，創新教學手段，優化考核方式，更好地實現技工院校數學課程思政的育人目標，增強課程思政的時代感和吸引力，增強數學課程思政的立德樹人效果。

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（作者單位：大同市高級技工學校）