賦權學習法在技校創(chuàng)業(yè)實訓課教學中的應用探索

肖慧蓮

關鍵詞：賦權學習法 創(chuàng)業(yè)實訓 應用探索

一、研究背景

隨著大數據時代的到來，學生能夠利用移動設備輕易地從網絡媒體獲取資訊，他們在獲取信息方面的能力甚至超越教師。科技帶來的便利引發(fā)了學生對傳統(tǒng)教學方法的排斥，因此迫切需要一種“以學生為中心”且行之有效的教學方法。

近年來，政府重視對技能人才的創(chuàng)新素質培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實訓作為一門獨立的課程走進了技工院校。但是縱觀技工院校交出的創(chuàng)新作品，大部分作品質量不高，能落地的項目較少，創(chuàng)業(yè)實訓課的實訓效果并不理想。

為了提高學生的學習積極性，筆者嘗試將賦權學習法應用于創(chuàng)業(yè)實訓課，探索賦權學習法對教學改革的意義。

二、賦權學習法在教學中應用的原則

（一）學習目標由學生自行選擇

賦權學習法強調學生的學習動機由自身的學習興趣驅動。當學生出于需要或興趣而選擇學習目標的時候，才有可能全身心地投入，主動思考學習過程中遇到的問題，激發(fā)學生內在學習動力，為學生持續(xù)學習奠定基礎。

（二）利用信息技術支持教學過程

當學生確定學習目標后，尋找學習資源的主要渠道就是互聯網。教師在教學過程中可充分利用先進的信息技術，為學生提供參考資料，跟蹤學生的學習進度，與學生在線交流，通過信息技術手段及時收集學生學習反饋的情況。

（三）評價指標側重學生的學習能力

運用賦權學習法進行教學的目的在于培養(yǎng)學生終身學習的能力，鍛煉學生在沒有教師主導的情況下自主學習的能力，如尋找資源、制訂計劃、人際互動以及自我表達等能力。同時培養(yǎng)學生在學習中應具備的專注力、持久力和反思力。

三、賦權學習法在技工院校創(chuàng)業(yè)實訓課教學中的運用

本文以某技師學院市場營銷專業(yè)二年級學生創(chuàng)業(yè)實訓課的第二章“組建創(chuàng)業(yè)團隊”內容為例，探索賦權學習法的教學效果。

（一）課前準備

教師提煉出教學重點，即組建創(chuàng)業(yè)團隊的要素和步驟。這里包括兩方面的內容：一是影響創(chuàng)業(yè)團隊的要素;二是組建團隊的步驟。根據教學重點，以某創(chuàng)業(yè)團隊（十八羅漢）的創(chuàng)業(yè)故事為案例。教師預測學生學習中可能會遇到的問題，并做好解答準備，設計檢查學習效果的評價指標。

（二）教學過程

1.導入主題，制定目標

以某創(chuàng)業(yè)團隊（十八羅漢）的創(chuàng)業(yè)故事作為課程導入的案例，讓學生明白團隊建設在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性。繼而教師讓學生根據自己的興趣和實際，在團隊建設的主題下選擇自己的學習目標，如影響團隊的因素、建設團隊的步驟、提高效能的方法等。

2.組隊學習，制訂計劃

學習目標都是“團隊建設步驟”的學生組成一個小組，利用微信面對面組群功能組成一個在線學習小組。小組成員對餐飲行業(yè)感興趣，他們假設要在學校附近開個小餐館，思考應該如何組建一個團隊。團隊成員分工合作，有的負責搜索組建團隊的一般步驟，有的負責分析餐飲業(yè)務的崗位角色，有的負責了解組建團隊應注意的事項。并在線發(fā)布量化的任務，具體到資源的搜索方法、任務的完成時間以及執(zhí)行者等。

3.問題呈現，合作解決

學生將各自的細化任務結果匯總到小組群，每個小組成員都可對其他成員的學習結果提出疑問或給出建議。關于任務“員工招聘的渠道”，學生通過對眾多渠道的分析得出：在學校附近創(chuàng)業(yè)，利用學校的人力資源是一個很好的選擇。在不斷的探討中，學生想到將二維碼打印出來告知有意愿者，讓其掃碼進群。由于學校設有烹飪專業(yè)和物流專業(yè)，不少同學都掃碼進群了。在這樣一個仿真學習環(huán)境中，學生感受到利用知識解決實際問題的成就感，無形中促進了自身內在成長。

4.問題進階，深入學習

在獲得意向應聘者后，小組開始組織面試。那么面試應該提什么問題呢？帶著這樣的問題，小組繼續(xù)分工，有的邀請已經創(chuàng)業(yè)的師兄師姐講述他們的經驗，有的查看網絡上招聘面試的視頻，還有的向教師請教關于人力資源的政策問題。最后學生整理出了招聘時需提出的問題清單，并請其他小組的成員討論提出意見。

5.小組匯報，知識共享

在第二次課堂上，各小組將他們的學習過程、學習成果在班級上做匯報。在展示學習成果的過程中，一方面匯報小組對自己取得的成績很滿意;另一方面聆聽的學生也增長了自己學習目標以外的知識。

（三）課后反思

課后各小組反思學習中未能解決的問題。例如，組建團隊的小組遇到的問題，在餐館人員招聘這個任務中，為何有些崗位能招到人而有些崗位不能？這些問題需要學生在日后的學習、生活中繼續(xù)求解。課后總結未解決問題的過程，實則是激發(fā)學生求知欲的過程，提高學生的學習主動性，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

四、賦權學習法的應用效果總結

賦權學習法將課堂的主導權交給學生，從目標確立到解決問題，最后總結反思，學生全程投入其中，提高了學生的主動性和能動性。學生紛紛表示，能自己去探索自己感興趣的未知領域是一種美妙的體驗，當自己能借助各種資源去解決實際問題時獲得了很大的成就感。通過將賦權學習法引入創(chuàng)業(yè)實訓課的教學過程可以看出，賦權學習法能提高學生的學習主動性，使學生能主動發(fā)現問題并找到解決辦法，在學習過程中提高了團隊合作能力。

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（作者單位：韶關市技師學院）